“磨”出的精彩

黃思代

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，需要打磨創(chuàng)新。本文從“智慧星”對(duì)打磨數(shù)學(xué)課的教學(xué)功能方面入手談感悟，得出“磨課”豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了我的教學(xué)技能的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：智慧星；磨課；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0065-02

1 問題的提出

常言道：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”。在今年的“磨課”活動(dòng)中我深刻的感受到“刀越磨越亮，課越磨越精彩”的真諦。

《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》的第一課時(shí)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書【蘇教版】一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十單元的教學(xué)內(nèi)容。課前我就琢磨，學(xué)生們從幼兒園走進(jìn)小學(xué)才一個(gè)多月，課堂上依然表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好勝的天性。加之，本節(jié)課中有些知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)谟變簣@都粗淺的學(xué)過。因此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有個(gè)問題就不得不考慮——如何抓住學(xué)生的注意力？

我苦思冥想得出結(jié)論：興趣是最好的老師，用他們感興趣的事物來抓他們的注意力。為此，我設(shè)計(jì)了“智慧星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 “智慧星”的妙用

2.1 激趣助學(xué)

我親手制作了幾個(gè)漂亮的五角星并起了個(gè)好聽的名字——“智慧星”。

上課伊始我就拿出個(gè)“智慧星”說：“這個(gè)‘智慧星好看不好看？”

“好看！”

“想得到它嗎？”

“想。”

“哪位同學(xué)上課能正確回答老師的問題，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)。”

效果真明顯，看著學(xué)生們挺拔的坐姿，專注的眼神，我真佩服自己能想出這么一招。事實(shí)證明“智慧星”的環(huán)節(jié)確實(shí)收到了我預(yù)設(shè)的效果，也得到了老師們的肯定。老師們?cè)诳隙ㄖ嘁矑伋隽艘粋€(gè)問題：“智慧星”不智慧。理由是“智慧星”的作用只在激趣助學(xué)上，功能單一。

2.2 引領(lǐng)教學(xué)全程

在與老師們研討后，我也陷入了深深的思考中：老師們說的有道理，這么好的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能只為了抓住學(xué)生的注意力吧，還應(yīng)該增設(shè)些功能。

帶著研討后的感悟我進(jìn)一步深研教材。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中有：學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11到20之間的物體個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)并能正確讀數(shù)，直觀感知11～20各數(shù)的大小和順序；通過動(dòng)手操作、觀察和簡(jiǎn)單的推理，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”，初步理解“10個(gè)一是1個(gè)十”。

顯然，對(duì)于“數(shù)出數(shù)量在11到20之間的物體個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)并能正確讀數(shù)”，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)是較容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是“直觀感知11～20各數(shù)的大小和順序”。而“認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位‘十，初步理解10個(gè)一是1個(gè)十”，學(xué)生理解起來有一定的難度。

“智慧星”能不能引領(lǐng)教學(xué)全程為學(xué)生掌握重點(diǎn)，教學(xué)突破難點(diǎn)而服務(wù)呢？結(jié)合這個(gè)設(shè)計(jì)理念，我對(duì)“智慧星”的環(huán)節(jié)作了二次設(shè)計(jì)。

第二節(jié)課上，我把導(dǎo)入對(duì)話作了調(diào)整。

我拿出個(gè)“智慧星”說：“這個(gè)‘智慧星好看不好看？”

“好看！”

“想得到它嗎？”

“想。”

“哪位同學(xué)上課能正確回答老師的問題，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)，還能參加課堂上的游戲活動(dòng)喲。”

最后這一句話的改變?yōu)楹罄m(xù)活動(dòng)埋下了伏筆。為此，我準(zhǔn)備了十個(gè)五角星，在五角星的背面分別寫上11至20不同的數(shù)字，為鞏固提升環(huán)節(jié)使用。

課堂中我把十個(gè)“智慧星”都作為獎(jiǎng)品送給了學(xué)生，同學(xué)們對(duì)于游戲活動(dòng)滿懷期待。在鞏固提升環(huán)節(jié)中得到“智慧星”的同學(xué)滿面笑容的走上講臺(tái)，興致勃勃的來參加游戲活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一連串的富有層次性的口令。這些口令中蘊(yùn)含著我對(duì)本節(jié)課的深度認(rèn)知。

“請(qǐng)同學(xué)們按從左往右從小到大排好隊(duì)。”

“請(qǐng)站在13左面的那一位同學(xué)拍拍手。”

“請(qǐng)站在14右面的那一位同學(xué)也拍拍手。”

“請(qǐng)站在15和17中間的那一位同學(xué)舉手。”

“請(qǐng)與16相鄰的同學(xué)也舉手。”

“比14多1的數(shù)請(qǐng)?jiān)剞D(zhuǎn)一圈。”

“比19少1的數(shù)請(qǐng)?jiān)剞D(zhuǎn)一圈。”

“請(qǐng)由1個(gè)十和10個(gè)一組成的數(shù)向前走一步。”

“請(qǐng)由2個(gè)十組成的數(shù)向前走一步。”

在老師的口令引導(dǎo)下，在其他學(xué)生的糾正下，師生配合，生生互動(dòng)，場(chǎng)面活躍而有序，即使聽到了下課的鈴聲學(xué)生還是留戀游戲，久久不肯離去。

3 意義分析

課后研討中，老師們說：“小小的環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，一脈相承。在學(xué)生喜聞樂見的‘智慧星情境中不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住了學(xué)生的課堂注意力，更重要的是鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)。‘智慧星真智慧！”

是啊，教學(xué)需要機(jī)智，需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師們用心設(shè)計(jì)。

作為一線的教師，不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹？這一次“磨課”的經(jīng)歷，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了我的教學(xué)技能。我深深感悟到在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不能生搬硬套別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，要善于結(jié)合學(xué)生需求，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。即使結(jié)果沒有想象的那么完美，但這創(chuàng)造、實(shí)踐的過程不也是一種收獲嗎？