讓預習不再是虛設

劉萬勝

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。

培養學生數學課前預習的習慣，也是在新課改下構建“學生主動學習課堂”教學模式的先決條件。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程，最終成為有較強自學能力和創新精神的人。

一、教師轉變認識，重視預習

一直以來，在我們農村的小學數學教學中有一個誤區、不重視課前預習、認為即便老師布置了預習任務也只是流于一種形式，其實課前預習在數學學習的過程中，有著不可低估的作用。《新課程標準》倡導學生自主學習，學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習數學知識的興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。所以，教師要重視學生的預習，預習是學生自主參與、獲取知識的教程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。

二、教師激發學生的預習興趣，讓學生樂于預習

生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

（一）設計難易適度形式多樣的預習單

采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。

例如，在三年級下冊《統計》這部分內容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數據，對數據整理和分析，然后制成統計表，再依據統計表更好地制定決策提供依據和建議。那么在布置預習任務時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，如讓學生統計自己感興趣的同學們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學習科目等。要求自己做出數據統計圖（表）等。在課堂上老師著重教學的是怎樣制表和分析數據，幫助學生去體驗，給學生創設探索和猜測的空間，培養學生的應用意識。

（二）設計帶有競爭的預習單

如教學《游戲的公平性》時，課前預習設計是：仔細觀察書中的主題圖，然后根據教科書中的要求和父母合作做一做，設計一個表格并作好記錄。什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理。

（三）在預習中采用適當的競賽，激發學生的預習興趣

學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養。

如“找規律”課前預習：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數量分別是多少？你能發現哪些數量之間有關系？你能從中找到規律嗎？你能設計一個有規律的圖案嗎？比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規律最有創意。

三、教師指導學生，學生學會預習

（一）合理安排預習內容

教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。

（二）選擇恰當的預習方法

由于學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養成。

1.數學概念課的預習

讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上感知新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為進一步理解和掌握新知識做好準備。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。比如預習《三角形的內角和》時，讓學生剪一剪、拼一拼，這樣學生不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握“三角形的內角和是180度”的知識。

2.數學計算課的預習

看懂例題。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

總結算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，并達到算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。

嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

四、教師及時評價預習效果

對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論采用何種檢查方式，檢查后都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便于教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。

五、教師常抓不懈，學生堅持預習

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恒，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。

相信只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高！