利用農村資源促進幼兒科學素養的啟蒙

洪玉萍

皮亞杰曾說過：“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒正是通過自己的探索活動獲得對世界的認識。在孩子們心中，科學只不過是周圍的花草樹木，身邊的各種昆蟲、有趣的風云雷電，使他們在大自然中快樂的游戲、探究。而我園地處城鄉結合部，周圍的環境，各類資源，非常的適合孩子天性的探究，獲得科學的啟蒙。現在，我就談談我園是如何利用農村資源促進幼兒的科學素養啟蒙的。

本園資源的利用，一般可分為兩大類，一是：農村的物質資源；二是：農村的人力資源。

一、利用農村的物質資源，提高幼兒科學素養

1.農村氣象自然資源利用

氣象自然資源包括：風、雨、雷、電、雪等自然氣象。有人會說：農村有這些現象，城市也有。我要說的是，這些自然現象在農村的體現有所不同，農村的視野開闊，孩子的觀察和體驗會更直接。為了讓孩子的體驗更真實，我們會在雨前，讓孩子觀察，遠處及近處的云層變化，平時還可以觀察到云卷云舒，傍晚天邊的火燒云等。雪天，我們讓孩子去野外，看看千樹雪壓枝的美景，觀察不同樹枝所承受的雪的重量、厚度等。

2.農村動物、昆蟲自然資源的利用

農村的昆蟲信手拈來，孩子們早上來園的時候，會捕捉到各類昆蟲，春天昆蟲大合唱的景象，會在班級內出現。孩子們會探究昆蟲的不同叫聲、不同顏色、不同形狀等。

農村的動物，雞鴨魚、貓狗豬等，這些常見的動物，都是孩子們探究的對象。春天，小蝌蚪的成長過程會成為熱點；蠶寶寶的養殖過程會成為孩子的興趣點。通過養殖蝌蚪和蠶寶寶，提高幼兒的科學素養，是我園的傳統方法。

3.農村植物自然資源的利用

植物資源，比較廣泛，我園堅持由近及遠原則，以幼兒園為中心點，向遠處延伸。本園除了園舍，還有一個個的小花園，花園里樹木成蔭，每棵樹上都有一個吊牌，上書樹的名字、品種、栽種時間等。孩子們在主題進程中，經常會帶著記錄本在小花園中穿梭，記錄樹的成長，樹干的長勢、樹葉的形狀、顏色等。當幼兒園的小花園已滿足不了孩子的科學探索時，我們就會把探索平臺向遠處伸展，農業開發區、小區花園、農田、公園等，都成為了孩子們探究的地點。特別是在秋天成熟的季節，稻田、桔園等地，更是孩子們流連忘返的寶地。

二、利用農村的家長人力資源，提高幼兒科學素養

農村家長的人力資源，分兩層，一是有種植經驗的祖輩家長；二是有現代知識的父輩家長。我園巧妙利用這兩大資源，以“親子種植”研究的方式，有的放矢的運用家長人力資源，提升幼兒科學啟蒙素養。

（一）以“親子種植”宣傳為載體，提高幼兒科學素養

1.巧用版面、專欄，讓家長了解“親子種植”研究活動

如何讓家長以較少的時間，了解更多的“親子種植”研究活動，提高家長的知曉率呢？首先，我們就此設計了模塊版面，呈現在幼兒園的走廊等地，以方便家長觀看、了解。其次，我們設計了調查表，讓每個孩子帶回家，請家長填寫，使老師了解了家長的一些專長、特長，有的放矢的引導家長走入我們的“親子種植研究，為家長資源的利用打好基礎。

2.巧用種植園、自然角，發揮祖輩家長優勢，落實親子種植活動

農村祖輩家長的優勢是什么？是種植。本園的祖輩家長，一般都有務農的經歷，這些經歷成為了他們特有的優勢，為幼兒的科學啟蒙注入力量和支持。

○種植園

經過寒、暑假后，本來茂盛的種植園會荒廢。此時，老師會在班級家園之窗上，貼上任務認領欄，有種植經驗的祖輩家長會主動認領，并與班主任商榷好具體種植的植物品種、時間等。到具體種植時，老師和家長義工，帶著孩子一起清理班級的種植園，認識種植的植物，觀看種植的經過，最后是護理植物的生長，使孩子對植物有一個連貫的認知和探究。

○自然角

各班的自然角也是在祖輩家長和孩子的參與下，不斷豐富起來。孩子會在每天的某個時間段，和老師一起護理。自然角也有種植項目，當然離不開家長義工的參與，形式基本與種植園相似。

（二）以“親子種植”觀賞為載體，發揮專職家長優勢，提高幼兒科學素養

○孫橋農開發區資源利用

孫橋地區自建立農開發后，我們幼兒園就與他們合作，使農開發成為了我園的一個科學啟蒙教育基地，擴大了孩子的學習平臺。在農開發的家長，成為了孩子們專職講解員。

○幼兒園植物溫室的創建

本園有一個植物溫室，是為了方便親子的觀察和記錄。我們邀請農開發的專家和專職家長，來園設計溫室的結構、植物品種。幼兒園內，安排各班進植物溫室的時間段，擬定了各年齡層次不同的觀察要求。家長可在離、來園時與孩子一起參與，在孩子觀察、記錄時，作為參與者、陪伴者，跟隨孩子觀察、記錄，與孩子共同成長。

（三）以“親子種植”研究為載體，發揮父輩家長優勢，提高幼兒科學素養

我園的“親子種植”研究活動，在孩子的家庭中有了一定影響后，就提高了親子種植研究的深度。我園以班級為單位，讓各班老師每學期各報一種種植的植物名稱及研究計劃。家長由開始的種植到觀察、研究的過程，都是全程參與。在具體的觀察、研究中，父輩的優勢得到體現。一般采取以下的兩種種植對比方法，效果明顯。

○同一植物，不同的種植方法

以“土豆生長需要水嗎？”為例。教師和孩子先進行討論，種植什么樣的植物，以何種方式種植。而后教師依據討論結果，設計方案。方案出來后，就邀請家長幫助孩子種植土豆。方案中，土豆種植分三種：水培、沙培、泥培，其中一半澆水，一半不澆水。通過觀察和研究，去發現土豆生長是否需要水。

○不同的植物，同一的種植方法

以水培植物為例。其研究的整個過程與上述一樣，區別在于水培的方法是一樣的，但植物品種不同。可以是二種不同的植物相對比，也可多種，這里面的操作空間較大。孩子和家長，在其中可發現，不同植物的水養，其生長速度不盡相同。

現在，我園的幼兒家里都會時不時的養上一盆小蔥、一棵芹菜、一朵小花……或泥培、或水培。由此，我們的“親子種植”研究活動走入了幼兒園的每一戶家庭。

總之，農村的資源是挖不盡的，其利用的深度和廣度，也是各不相同的。我們要以孩子的發展為核心，依據孩子不同的發展需要，去挖掘相應的資源，有效促進孩子的科學啟蒙認知。