淺談農村幼兒園教育中的生命教育

黃超君

近年來，關于生命教育的相關研究不斷向著縱深方向發展，生命教育理論在我國教育界掀起了一場新的教育思潮，在實踐層面，生命教育的內容也得到不斷深化。當前，在幼兒教育領域，生命教育理論與實踐仍處于探索階段，幼兒園生命教育仍需要引起更多關注。

長期以來，我們農村幼兒園的教育工作，因為受到保守、落后思想的桎梏，被簡單、粗暴地對待，沒有引起全社會的高度重視，尤其是生命教育方面的落后狀態讓人觸目驚心，幼兒沒有安全理念，缺失敬畏自己和他人生命的意識之現象令人擔憂。我曾經舉辦過多次幼兒危機意識測試，結果顯示：八成的幼兒在“壞人”的糖果、玩具以及陌生人尋求幫助的誘騙下被帶走。幼兒年紀小，思想道德和心理素質差，由于成長壓力的增強、家庭教育的缺失、同伴人際關系的處理失調、社會上消極文化的影響等等，使部分幼兒不知道珍惜生命、自暴自棄、玩世不恭。在農村幼兒園，從幼兒口中經常傳出有黑社會意味的言語，如“要是敢拿我的東西，我就把你干掉！”“我找人把你打死！”凡此種種，可以發現，對“生命”的認知和尊重在幼兒階段就有誤入歧途的傾向，留下漠視動植物、自己和他人生命的隱患。近年來頻頻發生在全國各地的幼兒群體中忽視、無視生命的現象經常見諸于網絡、報端。不該發生的安全事故、不同形式的殘害自己和他人或自殺事件讓人心痛，釀造了一出出人間悲劇，給一個個原本幸福的家庭帶來毀滅性的打擊。幼兒對生命不重視，或者根本就沒有珍惜生命的意識，更談不上認識到生命不僅屬于自己，還屬于家人，屬于國家。這些應該引起家長、幼兒園教師的深思以及全社會的關注。所以，幼兒園實施生命教育，不僅是幼兒發展獨特性和全面性的需要，更是幼兒園教育以及社會發展的迫切要求。

那么，農村幼兒園如何進行生命教育呢？

一、加強教育和引導，讓幼兒認識到生命的可貴

有的幼兒由于缺少教育和引導，于是缺乏對生命的正確認識，或者對生命認識的無知產生生命困頓，造成他們對自己和他人的生命之冷淡、漠視和冷酷，從而走向極端。我們平時要有意識地加強教育，使幼兒懂得一個人的生命，只有一次，是不可復制和不可逆轉的，非常珍貴。做人不僅有家庭責任，還有社會責任；要有安全意識，對危險不能麻痹大意，任何情況下都不能對生命輕言放棄。

二、高度重視幼兒心理健康，增強抗挫力，培養幼兒堅強的品格和積極樂觀的人生態度

幼兒階段是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時段，是身心發展的重要時期。現在的幼兒大多是獨生子女，長期處于家長的嬌生慣養中，依賴性強，應變能力差，心理承受能力弱，同時由于文化知識及社會經驗的不足，他們在學習、生活、人際交往、自我意識方面就會由于各種原因而產生心理障礙：自卑、害怕、緊張、不合群、絕望等。如不及時引導，將會對他們的健康成長產生不良影響，可能會出現行為障礙或人格缺陷嚴重的甚至輕生。我們應該高度重視幼兒的心理健康，在平時的管理教育中應該積極加強他們的心理健康教育和心理素質培養，及時解除他們心中的困惑，讓他們明白人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗，不能一遇到困難和失敗就悲觀失望，喪失意志。要鼓勵和教育幼兒正視困難，培養他們的自信心理和自理能力，學會自己解決困難，從而形成堅強的品格和積極樂觀的人生態度。

三、尊重幼兒的天性，關注幼兒的個體差異

本人認為，對幼兒的管理教育應該關注個體差異，要充分了解幼兒并因人施教，在同一活動中或面對同一種困難時，不同的人會有不同的心理反應。我們應該用一雙善于發現和善于捕捉的眼睛去留心觀察，充分了解和全面把握幼兒的性格特點。面對幼兒的各種天性，我們應當是理解，而不是厭煩。經常注意觀察每個幼兒的言行、舉止、態度、情緒和學習方面的微小變化或波動，并分析、了解產生這些情況的原因。我們對孩子最好的愛就是尊重，尊重孩子，包容他們的缺點和錯誤，維護一份自尊與天性，同時給予他們耐心細致的引導，用自己的真誠、善良以及溫馨和諧的、適當的教育方法踐行生命教育，讓他們關注生命、尊重生命，從而快樂地成長。

四、呵護幼兒心靈，提升生命價值

幼兒園教育應是一個積極、健康、愉悅的生命關懷過程，應是滋潤、鮮活、幸福的生長過程。呵護幼兒的心靈，尊重幼兒的個性，真正的道德人文關懷才是幼兒園教育中最本質的作為。教育應從人性出發，回歸于人性，適應人的生命生存與發展需要，適應不同幼兒生命成長的不同需求，轉變觀念，豐富形式，牢固樹立以人為本的理念，對生命一定要尊重、要敬畏。農村幼兒園教育的生命教育應該始終引導幼兒認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念，最終完成品格的凈化，提升他們的精神境界和生命價值。

五、選擇合適的教育內容

生命教育內容的選擇十分重要，它是實施幼兒園生命教育至關重要的因素，其為生命教育的順利推進提供了保障。為了保證農村幼兒園生命教育實施有實效，促進幼兒生命的健康發展，其內容的選擇應該緊緊圍繞農村幼兒進行。我們要選擇適合農村幼兒的內容，充分發揮幼兒學習的積極性、主動性和參與性，關注幼兒內在的學習動機、動手操作、親身體驗等行為，形成與教師、情境等因素的有效互動，遵循關懷與倫理化、本土與個別化、活動與生活化、啟發與內化的原則，整合家長、幼兒園、教師、社區的力量，讓幼兒對生命的態度和價值，從家庭中醞釀、在學校中學習、到社會中實踐，真正感知生命的神奇，實現農村幼兒的健康成長。

總之，幼兒園生命教育是一項涉及幼兒園、家庭、社區和全社會的系統工程，它貫穿于每位幼兒的一生。作為農村幼兒園的教育工作者，我們要豐富農村幼兒園生命教育理論，推進農村幼兒園生命教育課程的改革，更要讓我們農村的幼兒意識到生命的偉大和可貴，從而尊重生命、關愛生命、珍惜生命、保護生命、敬畏生命、欣賞生命并知道如何承擔生命的責任；我們應該引領幼兒完善和發展自己的生命，教師應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教育教學新境界。