淺談幼兒的品德教育

馮艷珊

一、提出問題

最近這幾年社會上發生了一些惡性事件，2014年底清遠一初二年級的女生遭另一個女生扒上衣，全身被打，下體紅腫；臺灣鄭捷在捷運冷血行兇造成4死22傷，在審判的時候竟無一絲悔意等事件，讓人看到的時候不寒而栗。這不禁讓我想起曾經學過的教育是什么。教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。可是，又有多少教師真正重視過思想品德教育，在中國這種應試教育的體制下，分數排在第一，這是一個亙古不變的現實。但是這種教育缺失不應值得我們所有的人去反思嗎？不管你想讓你的孩子成為什么樣的人，首先要讓孩子成為品德高尚的人。

二、幼兒個性心理特征和個性傾向性

1.個性傾向性

個性傾向性是指人對客觀事物的態度及對活動對象的選擇與趨向。

2.品德

品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所形成和表現出來的某些穩固的特征。品德是內在的心理傾向，由內而發支配個人的外顯行為。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。

三、幼兒心理發展特點

“三歲看大、七歲看老”，是我國從古至今留下來的一句諺語，它形象地描述了幼兒心理發展的一般規律。3-6歲是幼兒有意識地吸收環境的心理階段。幼兒從直覺行動思維到抽象邏輯思維的發展，幼兒的心理慢慢成熟，對6歲以后的心理發展會打下堅實的基礎。

四、幼兒品德現狀和原因分析

學生之間的惡性傷害事件日趨低齡化，這不禁讓人擔憂。而且在近幾年幼兒園一線的工作中，發現不少幼兒比以往幾屆的幼兒表現出明顯的自私、唯我獨尊、任性、吝嗇、依賴、偏執、自卑、多動等。幼兒期正是幼兒塑造品格的重要時期，是心理發展的黃金時期。因此通過探究幼兒在這個年齡階段里品德的現狀，找出原因，這樣為我們尋找對策提供了有用的依據。總的來說可以分為家庭因素、幼兒園因素、社會因素。

（一）家庭因素

家庭是幼兒生活接觸的第一個社會環境，是幼兒生活、學習的第一個場所。幼兒品德的發展受環境的影響十分突出。約翰·洛克也曾說：“我們幼小時所得的印象，哪怕是極其微小，小到幾乎察覺不出來，都有極重大、極長久的影響。”家庭的結構和氣氛，家庭的人際關系、家庭成員道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。

（二）幼兒園因素

影響幼兒品德養成的因素是多種多樣的，幼兒園因素包括教師素質、幼兒群體以及幼兒園環境。

1.教師素質

教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物、說話方式、行為舉止等等方面都會深深影響著幼兒。首先從時間上，幼兒與在園與教師相處的時間較長。其次，從幼兒的年齡特點來看，幼兒喜歡模仿，教師是幼兒學習模仿的主要對象和榜樣。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并模仿教師的做法，不斷地學習調節自己的行為方式。

2.幼兒群體

幼兒期是幼兒的思維、個性、道德觀念的形成的重要時期。而同伴的道德修養、同伴的交往都會對幼兒品德的培養產生影響。

3.幼兒園環境

對幼兒進行品德教育，同樣需要通過環境進行滲透教育。但是現在幼兒園的關于品德教育的環境氛圍存在一些不足的地方，這會影響到環境對幼兒潛移默化的教育效果，也會影響教師利用環境資源對幼兒進行的有意教育。

（三）社會因素

幼兒生活經驗較少、辨別是非的能力較弱，因此受外界的影響較大。幼兒除了在與家人、教師、同伴的交往中獲取生活經驗，電視機、書本、報紙、雜志、電腦等大眾媒體對幼兒的影響也越來越廣泛。隨著年齡的增長，幼兒與店員、游客等社會角色的接觸越來越多，因此社會中的各種角色對幼兒品德的培養也會發揮不可忽略的作用。

五、幼兒品德培養的策略

1.家長的教育素質

家長的文化素養是影響孩子成長的精神因素，家長掌握知識的深度和廣度直接影響孩子的各方面的發展程度，容易對孩子產生積極的影響。家長是孩子很好的范例，家庭教育的成效與家長是否能夠靈活運用教育藝術有著重要關系。

2.家長的教養態度

美國學者薩蒙茲提出“接受—拒絕”“支配—服從”是制約親子關系的兩個基本要素，他們的結合會派生出“無視”“殘忍”“溺愛”“放任”等幾種不同的育兒態度和方式。由此可見要走中庸之道，走任何一個極端都會給孩子帶來消極影響。作為家長可以為孩子提供必要的環境和適宜的照顧，給予孩子適中的愛，能更好地培養孩子的道德修養，才能讓孩子愿意接受家長的道德教育。引導幼兒形成正確的是非觀，這也會影響幼兒品德的培養。

3.幼兒園方面

幼兒的可塑性強，幼兒園的品德教育內容應該做到系統化，教育主題和教育內容要一致。利用“三八”“七一”“十一”等節日制定好活動方案，對幼兒進行有計劃的品德教育。《3—6歲幼兒發展指南》提出環境即滿足幼兒生活、學習、發展的需要，又促進幼兒身心全面和諧發展。環境對幼兒有豐富的教育價值。幼兒品德的形成是一個循序漸進的過程，日常生活對幼兒品德的形成產生影響同時又為幼兒品德的形成提供機會。因此教育者必須創造條件讓幼兒學會與人交往，在交往中培養互相關心、學習分享等品德行為。教師是幼兒的榜樣，是幼兒喜歡模仿的對象，因此教師也應該具有良好的道德修養，不斷地提高自身的道德修養。教師通過組織專門的德育活動，例如情景表演、談話角色游戲等情景訓練，寓教于樂，讓幼兒在玩中掌握一些基本的社交技能。

4.要充分利用家園合作

家園雙方應通力合作，共同促進孩子的健康發展。雙管齊下，讓幼兒可以在園所以外的環境進行強化鞏固，在社會上學以致用，才能使幼兒園德育教育產生實效。