初中語文課分組教學方法初探

曲波

新課標的一個重要特征就是致力于學生學習方式的轉變，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。于是，我想到了分組教學法，并開始對其進行教學實際應用的研究。經過一年多的研究，我對分組教學法在語文學科中的應用進行了以下總結。

一、分組教學的準備

實施分組教學，要了解學生情況，建立常規，建立評價機制，將小組成員的積極性調動起來，然后視學生的理解接受情況進行若干次小組合作的嘗試性訓練，使學生接受這一新的教學模式。要達到這些，就要進行以下幾個方面的準備。

（一）關于學生分組方法的思考與選擇

我所從事的是語文科的教學，在語文課堂教學中，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉入到學會思考、學會學習上。在這一系列的教學理念的支持下，我分析了幾種分組模式的利弊，結合我科實際，我確定的分組方法為組內異智、組間同智兼顧交情興趣的分組方法。

（二）建立評價機制、激勵機制，促進合作

分完組后，學生對這種形式還很陌生，這需要教師進行正面引導。例如，教師在課堂中可以給每個組的成員一個順序號碼，每天布置一些課堂展示的任務，并指定由每組的幾號同學完成，成績代表本組的成績。這樣，就引導了同組同學之間的互相幫助。

另外，教師要建立常規評價機制以促進小組成員的合作。我建立的評價機制是長期評價機制與短期評價機制相結合的方式。短期評價機制是指在一節課中，教師講授階段小組成員是否守紀律，是否都積極思考并討論教師提出的問題；分組合做完成任務階段，是否做到合作完成，每個人都有所收獲，小組回答問題是否積極，任務完成情況是否到位。長期評價機制是指將每節課各組的表現進行累計，評出本學期最佳合作小組，以此來激勵學生的合作意識和培養集體主義精神。以此環環相扣，使學生在一段時期內（一學期），為自己的小組不斷努力，與其他組展開競爭。

二、分組教學的課堂基本模式

根據教學實踐，我初步確定課內基本教學流程為：課前展示—基礎教學—交流互助—分組匯報—自評、互評—合作探索—分組展示—評價與總結。其中，基礎教學是分組合做的基礎，是學生在教師的帶領下學習必要的新知的過程，由教師呈現知識和學生分組討論、學習相結合的方式進行，這一部分保證了學生知識量的儲備。交流互助是基礎教學完成后的一個小結性活動，由小組內成員對所學知識進行回顧和交流，檢驗自己的學習情況，對小組中的同伴進行幫助，最大限度的提高小組成員對所學知識的掌握程度，對于一些問題，教師可鼓勵組間進行交流，并對各組進行指導。分組匯報是各組經過交流互助后對基礎教學的匯報，匯報形式可以以小組為單位，也可小組選派發言人，這由教師視具體知識點而定。匯報或展示后，每個環節都要對各組的表現進行評價并記錄，這是為長期的分組教學打基礎。在具體上課過程中，可根據學生的實際情況，在語文教學中設計小組參與的富有競爭性的學習活動，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學生的參與積極，競爭激烈，尤其是一部分后進生的熱情更是空前高漲。在這種激烈的競爭活動中，我們不難看出，學生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度。

分組展示與評價時，教師要做好指導，要對合作過程進行評價，引導學生更好的進行合作，對展示結果進行評價時，以肯定為主。

三、分組教學的優勢

（一）培養學生的合作意識

合作意識和能力是現在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復雜任務的，因而，現代的社會越來越需要人們的合作精神。具體說到語文知識上，它的分支眾多而且理論空間大，學好一個知識點，經過與多人的共同參與探討，會無形中加深對問題的認識。必定產生1+1>2的效果。

教學經驗告訴我們，學生的想法有時教師一時未能理解，動不動就批評學生，諷刺挖苦學生，就會扼殺學生的興致、思路和創意，使學生失去積極思考創新的興趣，產生自卑感，失去學習信心。分組合作教學，給學生一個激勵的語言，給學生一個信心的鼓舞，調動發揮了學生集體的聰明才智，還培養了學生良好的學習心態、情感和習慣，更給學生一個自我表現的舞臺。

（二）分組教學為學生的自由探索提供了更多更大的時間和空間

二期課改中“建構”的理念正日益深入人心，“建構”所提倡的一種理念就是提倡學生通過在生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。這個過程在我們的課程實施中也就是學生在活動中自我探索、交往探索的一個過程，那么分組教學為這樣的探索提供了空間和時間上的支持，人少了，孩子活動的空間就大了，教師指導的范圍就擴大了，孩子們探索的時間也就變多了，而且也使孩子學會了與人合作。

四、分組教學中應注意的幾個問題

一是在分組教學中，教師要不斷的對學生進行合作的指導，注意小組成員間正能量的生成和傳遞。

二是要有重點地開展小組討論，避免滿堂討論，大搞形式主義。

三是要培養小組成員之間互相尊重、互相幫助、通力協作與競爭的精神，注意對水平較差學生的歧視及分組時對這部分學生的心理影響。

四是注意不要為分組而脫離教學實際，要時刻牢記分組教學為培養學生語文素養的宗旨。

經過我課堂分組教學的探索，收到了良好的效果，使學生已逐步喜歡上語文課，甚至期盼語文課了。最令人鼓舞的是在分組教學過程中培養了學生的參與、合作、競爭的意識和精神，并在合作的過程中學會了傾聽、表達、交流、互助、信任，還學會了欣賞別人、建立人際關系和強化了個人責任感。

希望在全體教師的努力下，能夠將教學法研究的更完善、更透徹，從而更適應不斷發展的學生、不斷發展的社會，切實為我們共有的教育事業夯實基礎。