如何培養初中學生自學物理的能力

譚伯先

當今人們進入了終生學習的信息時代，自學在人的一生中起著重要的支配作用。培養學生自學能力是素質教育的一個基本要求。然而，現今初中物理教學中，我發現仍然存在以下問題：一是學生缺乏自主學習的能力；二是學生沒有掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣。

那么，如何培養學生的自學能力呢？我根據多年來的教學實踐，在指導學生自學方面作了一些探索。

第一，激發學生自學物理的濃厚興趣。

通過指導學生閱讀一些物理學家自學成才的故事，如焦耳，自幼追隨父親釀酒，沒有受過正規教育。青年時代，他認識了化學家道爾頓，在道爾頓的熱忱教導下，虛心學習了數學、哲學和化學，這些知識為焦耳后來的研究奠定了理論基礎，他運用了理論與實踐相結合的科研方法，經過不斷的實驗、測量、研究和探索，得出焦耳定律，后人為了紀念焦耳，把功和能的單位定為焦耳。從而激發學生樹立遠大理想，立志為祖國的建設作貢獻。這樣才會有強大的推動力，才會專心致志；才會持之以恒、滴水穿石，具有鍥而不舍的自學精神，才會抓緊時間，取得成效。

第二，重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。

在教學中，應拋棄應試教育那種“重死記，輕理解”“重知識，輕能力”“重分數，輕效果”的學習習慣。應把教師以講為主變為以導學為主，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識。如在“電壓的測量”這一節內容的教學中，首先讓學生復習電流表的使用，然后閱讀小資料：“××××型直流電壓表使用說明書（節選）”，提出問題，讓學生思考，理解：電壓表應跟被測用電器串聯還是并聯？電壓表“+、—”接線柱應接在什么位置？什么情況下使用0—3V量程？什么情況下使用0—15V量程？如果沒有知道電壓大小的情況下怎么辦？電壓表能否接在電源兩極測電壓？電壓表如何讀數？教師給予必要的啟發、誘導，學生通過努力，自己能做到的，都應該讓學生自己去創新，自己去做，從而培養學生良好的學習習慣和學習能力。

第三，鼓勵獨立思考與相互討論相結合。

教師要根據各個單元教學內容制定一個指導學生自學的計劃，包括自學的目的、重點、難點以及自學的有效途徑。通過學生課外自學、課堂討論與練習，組織學習小組書面競賽、口頭搶答競賽等方式，由教師提問設疑，引導學生答辯，以激發其學習積極性與主動進取精神。提問包括重點知識，學生易錯、易混的概念，運用公式計算的準確性與靈活性，使整個班集體形成自覺鉆研與獨立思考的良好學習習慣。通過自學教材，獨立思考尋找解決問題的途徑與學生間的相互討論，集思廣益，努力發現許多自己沒有想到的問題，提出許多新的思路方法，從而激發學習興趣。

第四，鍛煉學生掌握實驗技能技巧與設計實驗的自學能力。

針對物理科特點，物理學是以實驗為基礎的科學，對實驗沒有愛好與鉆研的精神，就容易陷入脫離實際的空想。教師要為學生創造條件，使學生有動手進行實驗研究的機會，或開放實驗室、或允許借用實驗儀器和工具。至于研究的課題，由學生自己設計。年輕時的愛迪生就是這樣成長起來的，法拉第的許多創造也是這樣產生的。教師只當參謀，應該允許學生做錯，此路不通再改變方案。從經驗中總結教訓，從失敗中獲得教益，從而提高自學物理的能力。

第五，指導學生在自學時學會對問題追蹤。

例如對某一物理現象進行觀察時，可以從現象發現的線索中的疑問之處入手，進行探索性的觀察，一步步分析出問題的原因，尋找解決問題的辦法。在觀察演示實驗中，可由演示實驗中進出帶本質性的問題，鼓勵學生尋求答案，提示必要自學方法。巴斯德說：“機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”學生懷著強烈的觀察興趣對周圍事物習慣性地采用科學的方法進行觀察，定會有所發現，有所創新。在教學中，還應該根據物理教學特點為學生創造動手實驗，進行觀測、記錄與判斷的自學方法。

第六，引導學生深入鉆研，比較系統地掌握進一步學習現代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些基礎知識的實際應用。

指導學生自學并不排斥教師的精講、演示、練習、示范。物理基礎知識最重要的就是物理概念和物理規律，以及這些概念、規律相聯系的重要原理、定律和公式，而物理概念又是基礎知識的核心內容。許多物理概念都是建立在客觀事實的基礎上，從大量的具體事例中抽象出來的。教師在教學物理概念中，應該遵循人的認識規律，從生動的直觀開始，盡可能地從具體的事物、典型的事例或者實驗出發，使學生對物理現象有清晰的印象，從而通過分析，抓住現象的本質，從具體的感性認識上升為抽象的理性認識，才能建立起正確的概念。例如在進行“牛頓第一定律”即“慣性定律”的教學時，為了建立“慣性”這一重要概念，首先進行兩個演示實驗，一個是物體原來靜止，使它從靜止變為運動，需施加力的作用；另一個實驗是跟小車一起運動的木塊當小車碰到障礙物時，小車突然停止，而木塊向前傾倒，說明“物體具有保持原來運動狀態的性質”叫做“慣性”，然后再放映一段日常生活中和雜技表演中的一些慣性現象，使學生通過直觀的、生動形象的事例建立起物理概念。

另外還要注意引導學生深刻理解意義，掌握概念。在物理教學中，不能要求學生機械地記住經過“科學的抽象”得到的物理概念的表述，而必須要求他們著重理解它們的物理意義。只有在對概念深刻理解的基礎上進行記憶，才能牢固記住，才能靈活運用。有些物理概念看起來很相似，但它們的物理意義卻各不相同。例如音調與音色，功與能等概念，必須通過對比來闡述它們之間的區別和聯系，提出一系列輔助性的問題，指出自學的邏輯思路，引導學生深思，使學生進一步理解它們的物理意義。

“教是為了不需要教。”學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學方法，探索知識的規律。