高中歷史新課程教學中批判性思維能力培養的探索

覃惠姣

新課程強調，學生批判性思維能力的培養成為了高中歷史教學的重要組成部分。做好學生批判性思維的培養，對于學好歷史文化，加深對于歷史重大事件的理解，都有著極其重要的指導意義。

一、歷史教學中批判性思維的內涵

批判性思維，又被稱為評論性思維，是一種思維能力。它是指人在信息面前善于運用相關知識以及相應的策略，對其進行批判性審視，做出自己評價的一種思維能力。其主要特點是看待和分析問題的獨立性，不盲從于傳統觀點而是有理有據地得出相對完整的結論。

批判性思維是對“舊”的揚棄，對“新”的建構。它具有三大特征：一是質疑與創新，即通過對所學知識的真實性進行質疑，找出、發現和揚棄不合理的因素、構建新的因素；二是證偽與求真，通過對所學知識的真理性進行證偽，達到對所學知識的求真；三是自由與民主，既不人吟亦吟，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。

綜上所述，歷史教學中的批判性思維是指學生在學習歷史知識的過程中，根據歷史事實和歷史唯物主義的基本觀點，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨立思考的基礎上，對歷史事實、觀點、規律等作出正誤判斷的個性心理傾向與能力的一種思維活動。

二、高中歷史教學培養批判性思維的意義

在普通高中歷史課教學中培養學生的批判性思維，既是高中歷史課的性質和任務的要求，也是高中歷史課適應創新教育需要，更是高中歷史課教學改革的必然趨勢。

1.是高中歷史課性質和任務的自身要求

高中歷史課教學不僅是要讓學生掌握現成的歷史知識，而且要把歷史課當作全面提高學生人文素養的基礎和載體，培養學生的批判性思維能力。

2.是歷史課適應創新教育的需要

創新教育是21世紀教育的靈魂。創新即是破舊立新，在這個意義上，批判性是創造性的前提與基礎。歷史學科的屬性為培養學生的批判性思維創造了條件。

3.是高中歷史課教學改革的必然趨勢

新課程改革，確立了學生的主體地位，讓學生獨立自主地思考自己所遇到的問題，培養學生敢于挑戰權威、調賬傳統的精神，沖破思維定勢的束縛。順應這一趨勢，就需要在歷史課教學中培養學生批判性思維，進而培養學生創新性思維。

三、培養批判性思維能力的策略

（一）通過轉變教育觀念提升學生的批判性思維

在傳統的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，都是講究教師權威、教材的唯一性，這不利于培養和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權威、最精確的知識。

（二）打造一個民主平等的師生關系

所謂打造一個民主平等的師生關系，即打破傳統教學上的學生課上過度地依附教師的不良現象。在現實的歷史教學中，老師往往處于強勢的地位，是師生之間交流的主導者，長此以往，學生自然就會淪為附庸，進而表現出隨波逐流、被動的一面，只能夠單方面地接受，沒有自我表達的機會。這顯然是不能夠激發學生的批判性思維的。為此，打破這種舊規則的束縛，建立一種師生間的平等關系是解決此類問題的關鍵。

（三）在教學方法上要采用探究式教學法

探究式教學又稱發現法、研究法，是指導學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

1.指導學生對多樣性史料的全面收集

對史料的收集方法是學生必須知道的，收集能力也是學生必須培養的。歷史事實一直是復雜的和多樣復雜的，這就要讓學生收集的史料盡量從多視角、多角度去，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學們觀察歷史事實的視野，并培養學生分析問題、解決問題的學習能力。

2.鼓勵學生主動提出問題，解決問題

老師要積極鼓勵學生大膽地提出，要敢問敢想，要不怕權威的力量提出自己的觀點，并自主得出答案，培養思維能力。老師在歷史教學過程里要鼓勵學生，激發學生的潛力，指領高中學生進行獨立地思考，讓學生組成團隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎知識有關的訓練活動，讓學生積極地進行思考、加以分析，進一步有效地誘導學生用批判性思維的角度來思考問題，解決問題。

3.指導學生對文本的多元解讀中

在學習過程中，不同的學生對閱讀文本（教材）出現多元化的解讀是非常正常的現象，這是由閱讀者的人生經歷、價值取向、社會背景、事物感知等多種因素所決定的。在高中歷史課教學過程中，對閱讀文本的多元解讀是新形勢下歷史教學的趨勢和方向，也是構建與組成新的教學策略的重要因素，更是學生批判性思維能力培養的重要方法和素質教育在歷史教學中的重要體現，并為學生個性和創造性審美體驗的生長與生成創造條件。

（四）進行多元化評價

評價內容與方式采取的科學性、完備性等，對幫助學生發現和發展潛能、認識與展現自我、培養與樹立自信、成就與體驗成功等方面所起到的作用是其極重要的。

1.實現評價內容的多元化

包括學生發言次數與質量，作業完成數量與質量，知識掌握程度與問題解決方法、思路、能力，對相關內容的認知過程、情感、動機、價值觀等諸多與學生學習相關的部分，以實現量化因素與非量化因素的評價的綜合。

2.實現評價主體的多元化、層次化與民主化

使評價在師生、生生之間積極進行，重在教師的引導下以學生之口對同伴學習的解釋、分析、評估、推理、判斷、調節等做出合理的評價，并引領教學過程的順利進行。這種來自于同伴群體的評價影響，會對學生持續提高自己的批判性思維意識與能力產生極為積極的和持久的影響。

總之，想要把批判性思維熟練運用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內容基礎上，由方法論的表層最先出發，不斷地去發掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養學生在歷史批判性方面的思維能力。