幼兒園大班數學課程實施的現狀研究

吳壘

一、問題的提出

2001年我國頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）中將數學列到科學領域中，并明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣。構建初步的數概念。并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！薄毒V要》中對數學教育的闡述涵蓋了幼兒數學的教育內容、教育方法和教育目標。

數學是幼兒園教育“五大領域”中科學領域的重中之重。筆者通過對《綱要》和《3-6歲兒童發展指南》中數學教育的解讀，結合我國幼兒數學教育的現狀，找到現階段A園大班幼兒數學教育的現狀和存在的問題，并結合專家學者的研究及自己的實踐經驗提出解決策略。

二、A園大班幼兒數學課程實施的現狀

筆者對大班幼兒數學課程觀摩和教師及教研主任的訪談中收集大量資料和數據，通過對收集資料的整理分析，從以下角度分析A園大班數學課程的實施現狀。

（一）A園大班幼兒數學教育途徑

學前兒童數學教育途徑，即指實施數學教育所采用的活動組織形式。 數學是一門具有超強的系統性和邏輯性的學科，它既需要教師有目的、有計劃的系統的傳授知識又需要為幼兒提供有準備的數學環境，將數學教育滲透到幼兒的生活中去。教師對大班幼兒進行數學教育主要采取預定的數學活動和兒童自主選擇的數學活動。

1.預定的數學活動（正式的數學活動）

在正式的數學活動中教師是活動的主導者，兒童根據教師的引導感知、發現、操作獲得有關數學知識。在教師主導的活動中兒童彼此交流、啟發、分享學習經驗和情緒體驗，發揮了集體學習的優勢。

2.兒童自主選擇的數學活動（非正式的數學活動）

筆者在觀摩自主選擇的數學活動時發現這類數學活動給予幼兒的自由度比較大，隨意性強。幼兒可以根據自己的發展水平選擇活動內容和材料。幼兒在自主選擇的數學活動過程中表現出主動性、獨立性決斷性、等特征，有利于促進思維發展，形成獨立人格。

（二）A園大班幼兒數學教育的方法

1.操作法

操作法是指給兒童合適的材料、教具環境讓兒童在自己的擺弄、實踐過程中進行探索獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。教師在大班數學活動中使用操作法的流程一般是：給幼兒提供操作條件、講解操作規則、在操作過程中運用語言評價操作結果，而且在操作過程中能夠與其他方法結合。

2.游戲法

在數學教育中運用游戲法符合幼兒的具體形象思維的特點，能夠激發幼兒的學習興趣，促進幼兒身心和諧健康的發展。教師將數學知識創編成游戲，筆者總結A園大班數學游戲種類有：操作性數學游戲如《“擲骰子”學習單雙數》、情節性游戲《貓捉老鼠（復習10以內的加減法）》、競賽游戲《 城堡奪旗（8的分合法）》。

教師在組織游戲的過程中以游戲的形式完成任務，教師將數學知識滲透到游戲的動作和規則中，通過在游戲中發展幼兒的觀察比較、分析綜合、抽象概括及判斷推理能力。

3.發現法

在發現法中教師為幼兒創設合適環境讓兒童能夠在環境中操作、發現、討論、交流、驗證，從而學到概念和技能。

在數學教育活動中教師的教育方法即包括教師的教法，也包括兒童的學法，還包括師幼互動的順序。數學活動的教育方法不是單一孤立的。而是密切聯系的統一整體。在A園中幼兒教師能夠運用多種教學方法，并將教學方法有效的結合。教師除了運用以上幾種教學方法還用了討論法、講解演示等方法。

三、A園大班幼兒教師在數學活動中存在的不足

（一）幼兒自主選擇的數學活動開展較少

筆者在對大班幼兒數學活動進行調查研究中發現，大班數學課程一般都采取預定的數學活動即正式的數學課程形式出現，然而兒童自主選擇的數學活動開展較少。在筆者觀摩的11節數學活動中只有2節是兒童自主選擇的數學活動。筆者在與小朋友進行交流時發現有些幼兒不喜歡數學，有的幼兒在教師組織的教學活動中測試成績不佳，教師的正式課程存在無效性。

（二）大班數學教育缺乏與生活實際的聯系

筆者在觀摩大班數學活動時發現，大多數教師只是為了完成既定的教學任務開展數學活動。教師缺乏對一日生活中的數學進行引導啟發。

四、A園大班幼兒數學課程實施的建議

（一）讓幼兒在自主學習中構建數學知識

教師應該明確對幼兒實施數學教育的主要目的是教會幼兒學會用數學的方法、思維去考慮問題。讓幼兒在自主學習中建構數學知識，根據幼兒學習水平的發展調整教學進度，選擇正確的教學方法和途徑。筆者在調查研究中發現以幼兒自主學習為主的大班數學課幼兒有更高的專著程度，而且探究興趣更濃厚，形成的知識概念更加內化。

現階段幼兒數學教育中教師要轉變教師在教育活動中的主體地位將單項灌輸、師幼互動、轉變為師幼互動、幼幼互動。不僅要加強教師與幼兒之間的溝通，也要意識到幼兒之間互動對數學學習的重要作用。讓幼兒在自主探索中完成對數學的認識。

（二）聯系生活設置課程內容

從對新《新課程改革》和《新綱要》及《3-6歲兒童學習發展指南》的解讀來看幼兒數學學習與教育的重心已經轉向“生活、操作、感知、情境和游戲”，讓幼兒的數學學習回歸到具體的感性操作層面。

大班幼兒思維發展不完善處在直覺行動思維和具體形象思維發展階段，他們對事物的理解停留在表面，是十分膚淺的。只有通過在生活中教育才會讓數學充滿生機，讓所學的知識看得見、摸得著，成為活知識。通過戶外場地、游戲區、區角設置、墻壁等環境布置，提供良好的數學教育環境。

（三）擴大教師對大班數學課程實施的自主權

在大班幼兒數學教育中，幼兒園領導要給予教師充分的資源，允許教師根據教育法規文件和自身教學特點及幼兒發展情況資源選擇數學主題活動。園長及教研主任把握好大班幼兒教育的主方向，給予幼兒教師最大的支持。

幼兒園應為教師提供機會鼓勵教師參與培訓。為教師的專業發展提供保障。幼兒教師自身也要樹立正確的幼兒數學觀，不斷學習數學教育和幼兒心理學知識。在課程實施的過程中有自己的理論為依據，結合教育實踐和幼兒園提供的教育條件促進幼兒數學的思維發展，形成學習數學的濃厚興趣。