論農(nóng)村中學(xué)生“背”英語(yǔ)單詞的困境及教學(xué)策略

古桂鮮

英語(yǔ)對(duì)于在校的高中生來(lái)說(shuō)是進(jìn)入理想高校必過(guò)的一道門檻。但在許多的農(nóng)村中學(xué)里，由于師資不足、英語(yǔ)課時(shí)不足、教學(xué)硬件設(shè)施欠缺、沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)各界及家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足等原因，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的學(xué)生比比皆是。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量由于許多客觀和主觀方面的因素，一直呈下滑趨勢(shì)。因此，教師如何指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生掌握必要的“背”單詞的方法，樹立學(xué)習(xí)信心，就已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，歸根結(jié)底就是沒(méi)有詞匯量。那么英語(yǔ)單詞的拼寫究竟應(yīng)該怎么去“背”呢？我在這里所說(shuō)的 “背”，不是指那種把英語(yǔ)單詞當(dāng)做電話號(hào)碼，一個(gè)字母一個(gè)字母地背字母順序，死記硬背26個(gè)字母的排列的最愚蠢的記單詞方法，也不是小學(xué)英語(yǔ)課堂上老師帶領(lǐng)同學(xué)們整堂課機(jī)械操練背單詞：b-o-o-k書， b-o-o-k書，b-o-o-k書…… a-p-p-l-e蘋果a-p-p-l-e蘋果， a-p-p-l-e蘋果……更不是給英語(yǔ)標(biāo)注漢語(yǔ)去死記硬背單詞的發(fā)音和拼寫。英語(yǔ)單詞的“背”準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種識(shí)記的過(guò)程。讓學(xué)生在初學(xué)階段把英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)好，開(kāi)好口，培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而從心理上不畏懼“背”單詞，從而樂(lè)于去“背 ”單詞。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)策略引導(dǎo)學(xué)生“背”單詞。

策略一，“背”英語(yǔ)單詞應(yīng)該先從教學(xué)語(yǔ)音開(kāi)始。

讓學(xué)生熟練掌握音標(biāo)的拼讀和元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律是“背”好單詞的先決條件。

掌握正確的拼法與讀音之間的關(guān)系，可以根據(jù)單詞的讀音，正確地拼寫單詞。例如，我們知道元音字母O在重讀開(kāi)音節(jié)時(shí)讀作[Λ]根據(jù)這條規(guī)則，go，hope，home，note等詞，不用費(fèi)什么勁就記住了。另外還有一條發(fā)音規(guī)則：在o之后，如果是m，n，v，th時(shí)，o可以讀作[Λ]。根據(jù)這條規(guī)則，我們不會(huì)把mother， some， come，dove，done等單詞中的o寫成u。

讓學(xué)生發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞；通過(guò)發(fā)音“背”單詞不但很快就能記住單詞，更能練出地道發(fā)音！

策略二，從單詞本身的構(gòu)成及相關(guān)信息指導(dǎo)學(xué)生“背”單詞。

1.教會(huì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法“背”單詞

英語(yǔ)構(gòu)詞法有派生、合成、和轉(zhuǎn)化三大類，記住詞根是根本。教師應(yīng)該有序的讓學(xué)生識(shí)記不同前綴、后綴的含義從而掌握不同的詞義。以某些前綴為例，比如：（1）a-（加于名詞、動(dòng)詞和形容詞之前構(gòu)成副詞，具有in，on，at，to，by，of，with之意）。

2.合成詞的拆分法。采取拆分法學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的記憶

例如，family =father and mother， I love you.

3.按音節(jié)“背”單詞

例如高中英語(yǔ)選修6 unit1中的一個(gè)詞 contemporary 永久的；持久的，可分為con-tem-po-ra-ry五個(gè)部分記憶。這樣可以把長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞簡(jiǎn)單化。

4.教會(huì)學(xué)生“背”好一個(gè)單詞后，繼續(xù)“背”和這個(gè)單詞相關(guān)的同義詞、反義詞、同音異形詞及這個(gè)詞的其他家族單詞

從而使記憶單詞的效率提高好幾倍。比如學(xué)習(xí)grand這個(gè)詞后，可以衍生出：grandfather， grandmother granddad ，grandmom， grandpa， grandma， grandson， granddaughter等詞。

策略三，培養(yǎng)學(xué)生良好的“背”單詞的習(xí)慣。

1.告訴學(xué)生不必花大段大段的整塊時(shí)間“背”單詞

每天起床后、睡覺(jué)前、一日三餐前后、排隊(duì)等車、上學(xué)放學(xué)路上、甚至上廁所的零碎時(shí)間都可以用來(lái)狂讀狂背單詞。請(qǐng)隨身攜帶一書英語(yǔ)單詞小手冊(cè)，隨時(shí)隨地讓英語(yǔ)單詞出現(xiàn)在眼前。

2.生活中英語(yǔ)無(wú)處不在

音樂(lè)、電影、報(bào)紙、廣告牌、溫馨提示、路標(biāo)、產(chǎn)品說(shuō)明書，包裝盒/紙等等都可以看見(jiàn)英語(yǔ)單詞的影子，只要用心去留意觀察，都有我們可以學(xué)習(xí)可以“背”的單詞。

3.要求學(xué)生每天給自己定下識(shí)記單詞量的目標(biāo)

把要背的單詞寫在紙上，左邊寫英文，右邊寫中文意思。先總體大聲通讀幾遍，然后遮住中文意思，進(jìn)行回憶，沒(méi)有記住的就做個(gè)記號(hào)。第二遍只掃視有記號(hào)的，然后遮住中文意思，再回憶，沒(méi)有記住的再做記號(hào)。一直到所有單詞都記住為止。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于難“背”的單詞要學(xué)會(huì)采用有趣的諧音記憶法來(lái)識(shí)記

但必須注意的是，根據(jù)英語(yǔ)單詞的讀音所找到的漢語(yǔ)諧音，必須能同某些人、事、物或單詞所表達(dá)的意思有趣地聯(lián)系到一起，進(jìn)而在學(xué)習(xí)者的大腦中留下難以遺忘的印象，甚至終身不忘。

策略四，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵循科學(xué)的識(shí)記規(guī)律去“背”單詞。

根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，告訴學(xué)生我們“背”單詞的最佳時(shí)間段就是：清晨；上午10點(diǎn)前；下午6到8點(diǎn)。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”可以發(fā)現(xiàn)：復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1—24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段則會(huì)遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”。

循環(huán)往復(fù)規(guī)律把所要背的單詞分組，比如每組50個(gè)，共10組。第一天，背第一組的50個(gè)；第二天不要急著前行，先用比前一天快一倍的速度把第一組的單詞過(guò)一遍，然后再看第二組的單詞；幾天以后再?gòu)?fù)習(xí)第一天的單詞，以此類推。這樣做雖然可能影響背單詞的進(jìn)度，但能有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以“滾雪球”的方式加深記憶。

要更多地使用你的右腦。人體的右腦是形象思維的腦，擁有超高速大量記憶的機(jī)能，即可通過(guò)實(shí)物、畫圖或圖示、模型和顏色充分增強(qiáng)記憶你想要記憶的內(nèi)容。

總之，詞匯的發(fā)展預(yù)示著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)進(jìn)程。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素選擇合適的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生掌握了一些高效記憶策略，就能夠發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明出一些實(shí)用的新方法。焦慮減少了，學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)建立起來(lái)。