淺談日常生活與數學課堂的融合

吳漢傳

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題”。這說明數學教學過程就是學生體驗數學生活的過程。要讓學生聯(lián)系生活體驗數學的來源、數學的探索與實踐、數學的應用等各個環(huán)節(jié)。使學生通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態(tài)度。通過把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，加深對數學知識的理解，又切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。從而激發(fā)學生對數學的興趣，樹立學好數學的自信心。

一、數學課堂源于生活

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教 師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。比如在上《認識百分數》這一課時，我讓學生找生活中遇到的百分數，并用錄像機把他們在發(fā)現錄下來，然后在課堂上展示錄像，讓全班同學一起來辨認。有的同學在肥料袋子上找到了百分數，有的在飲料瓶子上找到了百分數，由于有學生的親自參與，大家的激情都非常高，課堂氛圍也非常熱烈，在輕松愉快的學習情境中，學生自然深刻的掌握了所學的知識。

二、數學課堂用于生活

數學發(fā)展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結 合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。

使學生學到課本以外的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，并對本節(jié)課有深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。比如說讓學生平時去購物的時候算一算應付款是多少，應找回多少錢等，這些都可以加深學生對數學課的實用性。

小學數學教學中實施研究性學習正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，要是學生的生活才是學生的教育，數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。讓生活走進初中數學課堂，適應學生的學習生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的初中學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學，才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。

三、日常生活與數學課堂的結合

教師要注重根據學生的身理，心理特點，研究他們學習掌握知識的規(guī)律，讓日常生活與數學課堂結合起來，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。如果數學課堂上的東西能給學生們在生活中提供有用的幫助，或是在教師的有效引導下讓學生在生活中無意識的學到了課堂上的數學知識，那么，對學生來說，一來學習數學不是很難辦到的事情，再來學習數學對生活的幫助很有意義，因此，學生就會自然而然的喜歡數學，對數學感興趣，這樣對提升數學教學質量將是非常大的幫助。

《數學課程標準》也說：通過數學學習，應使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾方面獲得發(fā)展。所有這些，無一不在說明興趣對于學習的重要。每一個經歷過教育教學的人都知道，一旦學生對學習產生了興趣，就會化被動為主動，學習就變成一種內在的動力和需求，學習將會變得事半而功倍，反之則將是事倍而功半。

興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎。興趣是學生認識事物和關心事物的主要動力。古今中外凡在學業(yè)中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習興趣。對數學保持濃厚興趣的人，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決數學問題，平時能全身心地投入到數學學習中去，正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”皮亞杰曾說過：“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。學生的學習興趣對學習效果的好壞有著直接的影響，學生對所學的知識有無興趣，決定了他對學習的愛厭和執(zhí)著追求。如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。因此，引發(fā)學生學習興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發(fā)學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而提高教學效率。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。孔子的這句話強調了興趣的重要，要讓學生“樂之”需要使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。而現代的愛因斯坦也對興趣有著精辟的論述：興趣和愛好是最好的老師。而興趣從何而來，應該是從生活中來，所以，讓日常生活與數學課堂有機的結合起來，而不是把生活與課堂分離，這樣，數學課堂將會更精彩。