教師角色及心理調(diào)整

鮑珺

許多剛剛參加工作的青年幼兒教師往往無法正確認(rèn)識自己所應(yīng)扮演的多種角色而產(chǎn)生迷惘，表現(xiàn)出不同程度上的不適應(yīng)。本文將從造成青年幼兒教師環(huán)境適應(yīng)不良的原因和如何有效克服環(huán)境適應(yīng)不良等問題入手分析，幫助剛剛走上工作崗位的幼兒教師合理調(diào)適自我的心理，形成良好的環(huán)境適應(yīng)，促進(jìn)其教育教學(xué)工作的有效開展。

抽樣調(diào)查表明，在青年新任幼兒教師群體中，往往會出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)困難的心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對學(xué)校的硬件設(shè)施、經(jīng)濟(jì)待遇、學(xué)生狀況、教師崗位、領(lǐng)導(dǎo)與新教師的關(guān)系等難以適應(yīng)，他們不同程度地為此苦惱。

我通過與本校十幾位剛參加工作的青年幼兒教師共同探討了解，發(fā)現(xiàn)造成這些幼兒教師“環(huán)境適應(yīng)不良”的主要原因有以下幾個(gè)方面。

一、對新時(shí)期的幼兒教師角色認(rèn)識不足

許多剛剛參加工作的青年幼兒教師對角色認(rèn)識不足，或片面或單一地理解幼兒教師角色，從而導(dǎo)致幼兒教師角色適應(yīng)困難。

如有些新幼兒教師把自己的角色僅僅局限于幼兒的玩伴，言語隨意、行為散漫，在學(xué)生中沒有樹立起威信，導(dǎo)致無法有效地開展教育教學(xué)工作；而有些新幼兒教師只是扮演一個(gè)“紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行者”的角色，對學(xué)生缺乏愛心與耐心，成天擺出一副嚴(yán)厲的面孔，動輒對學(xué)生批評、挖苦、嘲諷、懲罰，造成嚴(yán)重的師生對立情緒。

二、學(xué)校環(huán)境條件的要求大多存在理想化傾向

剛剛邁出師范院校大門的新老師，受到理想化教育的影響，加之社會閱歷不足，往往對學(xué)校的生活條件、人際關(guān)系、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注等各方面的要求過于理想化。雖然都是合理的，但現(xiàn)實(shí)與理想還存在一定差距的。部分新教師由于對承受這些困難的心理準(zhǔn)備不足，對理想與現(xiàn)實(shí)的差距難以接受，屢屢挫敗，最終只能怨天尤人或封閉自我。

三、新幼兒教師往往自我期望值過高，追求完美主義

剛剛從師范院校畢業(yè)，邁上工作崗位的新幼兒教師是多次競爭的優(yōu)勝者，在其成長經(jīng)歷中，多受到教師、家長的青睞。由于他們對幼兒教師角色的認(rèn)識片面，往往把幼兒教師視為“完美的知識、精湛的技藝與人格的化身”，因此也把“完美”當(dāng)作自己為人處事的目標(biāo)，然而追求“完美”的心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性能力、機(jī)遇、學(xué)生狀況等。

幼兒教師的成熟是一個(gè)長期反復(fù)的過程，而新幼兒教師對此認(rèn)識不夠，一旦過高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，而過多失敗體驗(yàn)的積累，必會成為阻礙其適應(yīng)學(xué)校的心理障礙。

那么，剛走上工作崗位的青年幼兒教師，該如何有效地克服“學(xué)校適應(yīng)不良”的問題呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來調(diào)適自己的心理。

一、形成正確的學(xué)校適應(yīng)觀，適當(dāng)調(diào)節(jié)工作壓力

我認(rèn)為正確的環(huán)境適應(yīng)觀應(yīng)包括對幼兒教師角色的適應(yīng)，即首先應(yīng)了解幼兒教師該干些什么，如何做，可以享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)，并通過工作中的實(shí)踐與情感來感受幼兒教師職業(yè)的崇高與神圣，進(jìn)而使個(gè)體的幼兒教師角色行為符合社會對幼兒教師的角色期望。青年幼兒教師應(yīng)正確理解幼兒教師角色的多樣性，而不應(yīng)片面地局限于某一個(gè)角色的扮演，那勢必會與社會中另外一部分人所期望的幼兒教師角色發(fā)生沖突。因此幼兒教師應(yīng)該把握好這個(gè)度，并善于化解社會中不同的人對幼兒教師角色期望的沖突。

當(dāng)壓力到來時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)一些松弛與調(diào)適的技巧：如進(jìn)行體育鍛煉，合理宣泄；采用曲線抗壓，適度逃避，給自己一個(gè)緩沖的時(shí)間來重新面對壓力；面對現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識自我，有承受挫折的心理準(zhǔn)備，提高超越挫折的能力；或是找年長的有經(jīng)驗(yàn)的老教師咨詢，請求他們的幫助與指導(dǎo)，這些都不失為緩解壓力的有效方法。

二、有一定的超越挫折的能力

面對現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識自我，可以說是為承受挫折做好心理準(zhǔn)備，而一旦挫折降臨時(shí)，我們應(yīng)該具有超越挫折的能力。即受到挫折后保持冷靜，面對現(xiàn)實(shí)審時(shí)度勢，采取更積極更務(wù)實(shí)的態(tài)度。新幼兒教師可以從這樣幾個(gè)方面提高自己超越挫折的能力：

1.堅(jiān)持目標(biāo)，矢志不移

人生的征途不可能一番風(fēng)順，遭受挫折是不可避免的，但只要目標(biāo)是正確的，就絕不可輕言放棄。

2.調(diào)整進(jìn)程，從長計(jì)議

長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕之事，它需要一個(gè)較長的時(shí)間過程。若急于求成，欲速則不達(dá)。

3.珍惜逆境，磨練意志

逆境不是壞事，它是孕育成功的搖籃，磨練意志的學(xué)校。新幼兒教師應(yīng)學(xué)會珍惜逆境，在逆境中磨練自己，在逆境中生存、發(fā)展和成熟起來。

三、塑造健全人格，促進(jìn)人際關(guān)系

一個(gè)擁有健全人格的個(gè)體，往往可以主動為自己營造一個(gè)良好的工作氛圍。心理學(xué)家阿爾波特提出健康人格應(yīng)具有六個(gè)特點(diǎn)：具有自我適應(yīng)的能力；具有與他人熱情交往的能力；具有情緒上的安全感和自我接納；具有現(xiàn)實(shí)性的知覺；具有自我客體化的表現(xiàn)；具有一致的人生觀。根據(jù)阿爾波特的人格特質(zhì)理論，結(jié)合教師的工作特點(diǎn)，我認(rèn)為教師的健康人格應(yīng)體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

1.具有健康的成就動機(jī)

剛上崗的新幼兒教師，首先應(yīng)明確自我工作要求和工作目標(biāo)，以此作為以后工作的動力和克服工作中所遇困難的精神支柱。

2.具有較穩(wěn)定的工作情緒

教育是一項(xiàng)有目的、有意識的活動。幼兒教師工作情緒的波動將直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，一名幼兒教師具有自我情緒的調(diào)控能力對順利開展教學(xué)工作是至關(guān)重要的。

3.具有準(zhǔn)確的自我觀念并能悅納自己

準(zhǔn)確的自我觀念是指對真實(shí)的自己有一個(gè)較清醒的認(rèn)識，既認(rèn)識到自己的長處也看到自己的不足，并能愉快、坦然地接納自我。對于可以改變的不足之處應(yīng)不急不躁地加以鍛煉和改善；對于不能改變的不足之處，也不否認(rèn)和回避，而是坦然地接受現(xiàn)實(shí)，在工作中揚(yáng)長避短。

4.具有較為穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀

現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展要求教師職能的轉(zhuǎn)變，給幼兒教師的角色賦予了新的內(nèi)容，青年幼兒教師應(yīng)對幼兒教師角色有一個(gè)清醒的認(rèn)識，具備較強(qiáng)的自我心理調(diào)適的能力，提高環(huán)境適應(yīng)能力，盡快融入新的工作環(huán)境。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的兒童，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動素質(zhì)教育的前進(jìn)。