幼兒園開展混齡區域活動的探究

劉麗梅

混齡教育是幼兒教育中有待研究和開發的一個課題。隨著人們對幼兒發展規律和特點認識的深入，這一課題將會愈發引起大家的關注和研究，其實踐探索和理論研究也會越來越深刻和具體。所以我園開展了《混齡區域活動中幼兒異齡互動行為研究》。我園針對混齡教學老師和家長所關注的主要問題進行了探討。

一、我們要了解“什么是混齡教育”

混齡教育：是指把3-6歲年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。

二、實施混齡教育的好處是什么

在混齡教學中，兒童有更多的機會在接近自然的社會環境中和不同年齡的兒童交往，并在交往過程中學習關心、理解、分享、輪流和合作等社會性行為，有利于兒童認知能力和社會性技能的發展。

在混齡班中，兒童在同齡班級里有可能產生的學習壓力的挫折感大為減少，這有利于培養兒童的自信心和成就感，促進兒童自我認同感和自我效能感的形成。老師在組織教育活動時必須針對不同層次兒童的個性化特點，多角度地觀察每個孩子，并針對每個孩子的特點制定修改化的教育方案，使每個孩子都可以選擇適合自己的學習方式，因此有利于因材施教。

有利于孩子語言發展，大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作，小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。

有利于人際關系的發展，在一些家庭化的社區生活或幼兒園中，孩子們會把大人按年齡分別加以血緣關系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關系。這一關系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態度與別人交往。在國外，父母經常會為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動，為他們創造更多的群體生活機會。在充滿愛心和互相關懷的氣氛下，孩子們獨立性強，不但能自己服務，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應集體生活，使他們更積極地從集體生活中學習更多的知識。從兒童未來的發展看，他們在幼兒園和小學基本上都是和同齡人一起學習、生活，但是將來他們總要走向社會，總要與不同年齡的人交往。兒童太需要不同年齡的伙伴了，太需要這種交往了?；忑g教育正是從幼兒園開始就給兒童創設交往的環境。學習交往和合作的能力，這種準備對兒童的發展非常重要?；忑g環境對孩子成長和發展的影響是全面的，尤其彌補了獨生子女在交往上的單一性和局限性，讓孩子們得到更多關心他人、體驗分享、友愛互助、學習合作的機會。

可見，實施混齡教學在實踐層面上講具有積極意義和成效。所以家長們關心的問題：混齡班的大齡孩子會不會欺負年齡小的孩子呢？大孩子學習會不會受到影響呢？從以上分析看來是不會受有這些問題的，家長們也可以放心?；忑g班并不是自然地把孩子放在一起，任其去發展，大人是要給他們樹立一個標準的。大孩子應該怎樣對待小孩子，都要依照這個標準來做。

三、如何實施混齡教學

同一年齡段的兒童發展水平會有差異，不同年齡的兒童可能會有相同的興趣和發展水平，而且非普遍性的發展為兒童相互學習和幫助提供了理論上的可能性，兒童之間發展的不平衡和差異性正好促進兒童之間相互學習。把非普遍性理論運用到幼兒教育中，最適宜的教育手段就是打破年齡界限，實施混齡教學，把不同年齡、有不同發展特點和個性特征的兒童組織在一起，打破整齊劃一的集體，為兒童創造一個多元學習的共同體，實施多元教學法。

兒童的發展水平和可能性是多樣的，因此混齡教學的組織形式也是多樣的：不分年齡，按幼兒興趣來組織活動；按幼兒的年齡分組組織活動；按幼兒能力發展水平的高低分組；根據某種特殊需要，打亂班級組合，組織一些全園幼兒共同參與的活動（如外出參觀等）；實施混齡編班，把不同年齡的兒童組織在一起生活和學習。教師可以根據教學活動的需要靈活選擇這些活動形式。

在我國現階段，實施混齡教學對老師和家長來說難以馬上接受。理論研究的不足和實踐中的困惑使得開展混齡教學有一定的困難，老師在教學中面臨一些挑戰。

挑戰一，混齡教學對教師提出了很高的要求。教師面對的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，不同年齡的孩子有不同的發展水平和心理需要，要使課程設置和活動組織有序展開，需要教師把握每個孩子的特點，在準備課程和組織教學活動的過程中做到面面俱到，考慮周全。如果老師不能更敏銳的捕捉和引導孩子的微妙豐富的情緒感受，與孩子的點點滴滴的進步，那么，混齡教育非但起不到混齡教育的意義，還有可能適得其反。所以混齡教育對老師的要求更高。

挑戰二，家長的質疑和阻力。許多幼兒家長對混齡編班這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同：年長幼兒的家長可能擔心自己的孩子經常和年幼幼兒在一起，發展上要“吃虧”；年幼幼兒的家長可能會擔心自己的孩子經常和年長幼兒在一起，交往上會“受欺負”。因此，要讓家長信服和爭取家長的配合，教師尚須不懈努力，讓家長能從混齡教學中真正看到孩子的進步。

挑戰三，教育環節上的銜接問題。目前，我國的學前教育體制是兒童從小班逐步升到大班，然后上小學。在實施混齡教學后，如何做好幼小銜接也是一個難題。

四、從開展混齡區域活動開始

混齡教育是我園剛實施探索的活動方式，所以我們先從《混齡區域活動中幼兒異齡互動行為研究》開始。區域混齡活動就是讓3-6歲不同年齡段的孩子，根據自己的興趣愛好自愿選擇而在一起活動的區域活動形式。在這個區域里投放了大中小班幼兒都適合的材料，幼兒們可以自由玩。不同年齡的孩子在一起，會讓他們相互學習，相互模仿，可養成兒童之間團結、互助的良好品德。在培養孩子的同時也讓老師在這個過程中作為“引導者”的引導能力有更大的提高。希望在這課題的研究中我們可以得到更多的有關經驗和獲得更多的成果能夠展示給同行姐妹們一起分享。