讓綠色綻放生命活力

羅淑軍

在進入二十一世紀的今天，環境問題已是當前的熱門話題，我們從報紙、電視、網絡等媒體中看到聽到的地震、兇猛的洪水、泥沙流等等的自然災害越來越多，環境的保護是全球人們面臨的迫切任務。心理學家羅伯特說：“人離開環境，使無行為可言……”所以保護生態環境已成了我國的一項基本國策，是實現可持續發展戰略的關鍵。地球只有一個，它是我們人類賴以生存的家園，是我們生命的搖籃，保護好地球，是人類造福千萬子孫后代的必然選擇。《新綱要》中明確指出：幼兒園應培養孩子愛護動植物、關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環保意識。兒童是祖國的未來和希望，是未來環境的創造者和享有者，提高幼兒綠色環境保護意識尤為重要。作為實施啟蒙教育的幼兒園，更有義不容辭的責任，我們應該從小教育孩子熱愛環境，保護生態環境，培育他們與大自然和諧相處的綠色文明意識。

綠色，不僅是顏色的概念而是一種大自然的生命本色，也是反映人們保護、向往、追求生態環境和諧統一的一種意識體現。所以我園開展了《綠色家園建設與幼兒發展的研究》的課題研究，從多方面對綠色生態教育進行實踐研究。如今，我園已營造了良好的環境綠化培育機能的空間，形成了一定的自然和文化生活的氛圍。綠色教育寄予我們幼兒園回歸生活教育的理念，在創設綠色育人環境的基礎上，提供幼兒參與機會，促使其與環境產生互動，達到身心和諧發展的目的。

一、營造開放的綠色環境，讓幼兒感受生態環境的美

蒙臺梭利認為：“對幼兒的心理和生理發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。”正在成長中的兒童，是一個精神胚胎，他需要自己特殊的環境，這種環境充滿了愛的溫暖，有著豐富的物質營養。新的教育體系中，除了教師和兒童發生關系外，教師和兒童都和環境發生關系，雖然幼兒心理的發展是受其內在的本能引導的，但外部環境為幼兒心理的發展提供了必需的媒介。

（一）創造一個適宜的精神環境

1.創造自由發展的環境

在這樣的環境里，幼兒精神生命自然得到發展，并揭示它內在的秘密。因此，我們在園內、班內盡可能減少障礙物，讓環境更適應幼兒內在發展的需要，有利于孩子自我創造和自我實現。我們在班內提供了對孩子發展必不可少的工具，供孩子創造，使孩子變得獨立，豐富其精神生命。

2.創造有秩序的環境

在這樣的環境中，幼兒能安靜而有秩序地生活，不斷完善和發展自己的生理和心理，健康快樂地成長。一個適宜的精神環境必須能滿足幼兒天賦的發展需要，因為幼兒的生長和發展有賴于有利的外部條件；一個適宜的精神環境，實際上為幼兒開拓了一條自然的生活道路，沒有這種有利的環境，他的精神生命就不能發展。

（二）創造豐富的物質環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展……”幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的各種探索活動；有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。因此，我們充分挖掘園內資源，盡量為幼兒創造一個接近自然的綠色環境。園內開辟有養殖池、種植園地、沙池等自然場景的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態環境。各班都開設有植物角，讓孩子們學習照料、觀察、感受植物種類的多樣化。我們還組織幼兒與家長共同設計“不隨地吐痰”“少一個腳印，多一塊綠地”等一些富有情趣的環保標志牌，與社區人士、家長一起掛在小區內，向社區人員宣傳綠色生態教育。另外，還利用櫥窗及張貼標語，向家長宣傳環保知識、宣傳世界環境日、植樹節、愛鳥周、地球日、臭氧日等環保節日的意義和內容。

二、在一日活動中進行綠色生態環境教育

幼兒園一日活動豐富多樣，有教學活動、游戲活動、戶外活動、進餐等，將綠色環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，我們可以把綠色生態教育作為一個中心點，將知識從這一中心點向四周輻射，將豐富多彩的環保教育內容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如將綠色生態教育滲透在幼兒園各科教學中，在科學活動中：結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；音樂活動中，利用《愛護小樹苗》等有關環保教育內容的歌曲時，可引導幼兒象歌中所唱的那樣去做；語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容，讓幼兒學習有關的詩歌、故事，開展談話活動，初步知道環境對人類的影響。在幼兒洗手的環節，開展節約用水的教育，首先，教孩子正確洗手及節約用水的方法，養成用水后擰緊水龍頭的習慣，接著開展了“沒有水會怎樣”等討論，讓幼兒知道地球上要是沒有水，人、動物、植物都不能生存，教育幼兒要從小培養節約用水的好習慣。利用散步時間有意識地引導幼兒觀察樹、草、花，感受美麗的景色，產生對美好環境的情感傾向，教育幼兒要愛護周圍的一草一木。我們還要求幼兒收集繪畫、折紙、剪紙等剩下的廢紙，可以再生利用，既節約能源，又可減少污染。進餐時，教育孩子不挑食，不掉飯粒，珍惜農民伯伯的勞動成果，從而樹立孩子愛護自然資源的生態道德觀念。同時要讓幼兒知道，我們可以通過自己的行動來保護環境，例如組織幼兒幫助保育員阿姨打掃校園衛生，來凈化我們的幼兒園；在植物園地翻土、種菜、種樹苗等；來綠化我們的幼兒園，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護花草樹木等列入幼兒行為規范中。

三、利用綠色的節日，季節性開展環保教育

我們除了在教學中不斷滲透環保教育內容外，特別在國際國內一些主要的，與環保有關的紀念日里，更積極地開展環保專題教育活動。一年中，有很多環境節日，如何深層次挖掘教育資源，讓每個節日都閃光，取得應有的教育效果，也是教育者應該深思的問題。

在3月12日植樹節活動中，我園參加居委組織的“小手牽大手，共同植樹護樹”活動。孩子們把自制帶有文字和圖案的卡片掛在小樹上，如“請珍惜一片綠”“我要發芽，別動我！”等，和爸爸媽媽一起參加植樹，通過勞動實踐讓孩子明白人與萬物息息相關、共生共榮的關系，以及環境人類生存的意義，從而使孩子對自然產生崇敬心理、仰慕之情。

在6月5日世界環境日里，我們舉行了“爭當綠色小衛士”系列活動。孩子們手拿“保護環境，從我做起”的小旗，遠足到小區公園內。通過活動，家長也深深地認識到了“環境保護要從我做起，從身邊小事做起”。整個活動真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社區的作用。

在每年的“世界地球日”“世界糧食日”“世界環境日”等一些綠色環保節日來臨之際，我們都會開展以此內容的主題活動。同時，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論、外出宣傳、文藝演出、發放宣傳資料以及舉辦“碧水藍天好家園——幼兒美術作品展”等生動活潑、豐富多彩的活動形式，開展相應的綠色知識宣傳教育。例如，10月15日是“世界糧食日”，為此我和孩子們一起收集有關水稻和小麥的生產過程，并精心制作了一個版面。在這個過程中，孩子們發現原來我們吃的米和面粉要經過很多的生產工序才能生產出來，我們的糧食來的真不容易。通過這樣的活動，孩子們不僅了解了“世界糧食日”的意義，懂得了愛惜糧食的重要性，更能激發他們愛惜糧食、不浪費糧食的情感，他們會將這種情感轉化成自己的行動，真正做到愛惜糧食。

四、垃圾分類回收，開展綠色生態環境教育

垃圾分類是指按照垃圾的成分、屬性、利用價值、對環境影響以及現有處理方式的要求，分離不同類別的若干種類。歐美發達國家與國內城市的垃圾分類經驗告訴我們：垃圾分類是垃圾進行科學處理的前提，為垃圾的減量化、資源化、無害化處理奠定基礎，減少對環境的污染，對幼兒進行有關垃圾分類知識的宣傳，讓幼兒知道垃圾按類投放，不要混放，可回收垃圾和廚余垃圾的再生利用。為了讓孩子真實體驗對生態環境應做些什么，在幼兒園創設廢品回收箱是一項非常好的辦法。如我們每個班級設置了“環保小衛士”的廢物回收站，教師根據教育主題活動的需要，讓幼兒收集家里一些安全衛生的廢物按類放置在回收站里，而這些家庭的“廢舊物品”則有的成了我們好玩的自制體育用具的原材料，有的成為了我們娃娃家的生活用品等，我們將各班收集的廢舊物品整理分類，成列在美工室里，有蘆葦桿、瓶蓋、奶茶杯、方便面盒、樹枝等，幼兒們在美工室進行美工活動時都能利用到這些原材料，他們漸漸養成了環保的意識，也對這些原材料有了深厚的感情，愿意并積極地參加這些活動。我們利用幼兒收集來的廢舊的瓶瓶罐罐進行小實驗，有一次實驗是要幼兒學會一點不漏地把盆里的水舀進瓶頸很細小的飲料瓶里。經過老師耐心地引導，幼兒發現選擇漏斗時，漏斗的出口要比接水瓶子的瓶口小，或一樣大，才能成功。所以廢舊物品的再利用不僅培養了幼兒節約的意識，還發展了幼兒多角度思考問題的能力。

通過垃圾分類，讓幼兒意識到一些有害垃圾對環境的污染，如廢電池被隨便扔掉后會對土壤和水造成破壞，然后經過回收加工卻能再次成為有用的資源。通過這些行動，孩子們逐步認識到了環保的重要性，廢物再利用和節約意識是環保的重要內容。

五、幼兒習慣的養成，使綠色生態教育持續發展

英國哲學家、教育理論家洛克說得好：“事實上一切教育都歸結為養成兒童的習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”良好的習慣能使人終身受益，丑惡的習慣會把人引向痛苦，甚至毀滅。幼兒期可塑性大，是培養習慣的關鍵時期，馬卡連柯說：“再教育需要更大的力量，更多的知識，更高的忍耐。”的確，一個人要擺脫陳規舊習比建立新的常規和習慣要花更多的時間。我們教育孩子明確“保護環境，從我做起，從小做起”的觀念，使他們養成在日常洗手時會將水龍頭關緊；喝水時不把水灑在地上、衣服上；回到家里會告訴家人在洗臉、刷牙時讓水龍頭開小點，垃圾要放到指定的地方；叫爸爸、叔叔、爺爺等不要在幼兒園吸煙以免形成污染；喝完飲料的塑料瓶會叫媽媽幫忙洗干凈收集好，用收集好的塑料瓶做個有趣的玩具，平時多利用搭公交車，減少開車，低碳出行等，從小養成綠色生活觀念。

六、家園互動 ，促進幼兒園綠色生態環境教育的發展

有人說“搖動搖籃之手是推動搖籃之手。”還有說：“國民的命運與其說握在掌權者手中，不如說操在母親之手。”家庭是幼兒成長的第一搖籃，家庭生活對幼兒起著潛移默化的影響。我們注重把環境教育和家庭教育結合起來，以幼兒的生理、心理發展規律和認識特點為依據，根據互動原理，設計了豐富多彩的活動，讓幼兒在直觀、有趣、積極、愉快的活動中主動活潑地接受教育。如在垃圾分類的活動中，在幼兒了解了一些關于垃圾的知識后，我們再引導幼兒進行思考：如何做好垃圾回收工作，以減少垃圾，保護資源。首先，我們要求幼兒與父母在家中進行調查，注意在家中扔垃圾的情況；其次，由教師引導幼兒擬訂出在家設環保箱、垃圾箱，回收可利用垃圾，定期送回收站等方案；最后，鼓勵幼兒從身邊的小事做起，在幼兒園、家庭、社區自覺地進行垃圾分類活動。此外，組織豐富多彩的家園環保活動，如“巧用廢舊物”“清山、綠水、藍天親子環保畫展”“綠色行動、家庭植樹”等活動。幼兒在這種寬松、愉快的環境里大大提高了參加環保活動的積極性，從而使幼兒園、家庭、社區之間產生了互動的教育功能。

我相信，只要我們堅持，使孩子與環境產生互動，我們的孩子會像沐浴在陽光雨露下的幼苗一樣，茁壯成長！