淺談Content—Based Instruction模式在小學英語課堂的實施可行性

駱怡齡 張曉衛

2011年頒布的英語課程標準對英語教學目標提出了明確的要求：英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導。然而在實際教學過程中，由于城鄉地區差異和學生個體發展水平的差異性，導致教材的發展不能全面適應學生的發展。基于這一教學現狀，要求教師在教學過程中開發教材資源，豐富教學內容，使學生通過循序漸進的主題式學習，提高語言的綜合運用能力。

一、CBI主題式學習模式的含義

主題模式（ Theme-Based-Model）是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，探究成為學習的基調，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象，并在教師的指導下，培養學生的創新精神和語用能力成了學習的最終目的。因此，主題式學習是圍繞在一個真實的，可以引發學生學習動機和求知欲望的環境，強調學習情境與真實世界相符合的學習。在學習過程中，學生需要與他人合作交流，并且建構自己的觀點；提出學習成果，教師要對學生學習的過程以及學習效果進行評價。

二、主題式學習的特點及意義

主題式學習具有“學習內容集中，教學組織緊密，利于主動探究”的特點。它打破了教材內容的分散狀態，實現了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的鏈接，并將知識統一在一個相對集中獨立的主題范圍內。因此，實踐與探究主題式英語學習模式有著重要的意義。

三、開展主題式學習的幾個原則

在教學過程中，教師創造性的使用教材，結合學生的生活實踐，對教材內容進行挖掘，提煉主題，在提煉主題的過程中要遵循以下的兩個原則：一是遵循從教材出發的基礎性原則。二是遵循學生的主體性原則。

四、主題式學習在京版教材中的實踐形式

（一）豐富組織形式，將主題學習情景化

教材是師生開展教學活動的載體，在北京版小學英語教材中，每個單元都有一個明確的主題，教學內容的組織形式也非常豐富。教師需要用豐富多彩的教學活動來組織好教材的內容，將每個主題下的教學內容變成訓練和學習語言的題材。

（二）依托教學內容，拓展主題情境

本套北京版教材具有時代性和中國特色，但是受到篇幅的限制和學生差異性的影響，知識的坡度比較大眾化，語言點的難度適中。所以教師適當挖掘教材內容，創造性的使用教材，拓展主題內容，豐富學生的語言活動非常具有必要性。

1.激活學生已有知識，創設主題情境

在學習了4A Story12之后教師適當拓展了故事，從偷懶的小烏龜引出新龜兔賽跑的故事，學生熟知龜兔賽跑的故事在老師的拓展之下有了開放性的結尾，學生在學習和表演的過程中積極思考，設計臺詞，將自己融入故事角色中，語言得到了很好的訓練。

2.依托教材，拓展主題內容

在3ALesson23課學習了節日時候，教師適時拓展了父親節和母親節，讓學生了解了這兩個節日的時間，來歷和象征的花朵。

3.利用網絡媒體，拓展主題內容

在學習4A Lesson27時，讓學生結合自然這一主題，介紹自己熟悉的動物。

五、主題式學習的實施成效

小學英語課堂不僅要注重教學方法，還要注重學習方法；不僅要懂得語言習得規律和文化背景，還要研究學生的個體差異，發揮教師的智慧，挖掘教材內容，整合教材知識點，將教學內容生活化、趣味化。

（一）話題引領，提高教師對教材進行整合的能力

在CBI主題學習模式中，課堂教學對教師提出了更高的要求。需要組織以學生為主體，話題為主題，活動為主線的課堂教學。教師要在師生互動的各種環節促進學生積極主動的積極思維。課堂教學的各個環節層層遞進才能在有限的課時內更好的促進學生習得語言。在教學實踐過程中，教師了解了北京版教材的編寫體系，不僅關注了知識點的復現，又注意了知識點的拓展。在主題學習模式的驅動下，教師以課程標準為指導，逐漸掌握了如何梳理知識點，提高了教師對教材的整體把控能力。同時在教學過程中不斷思考如何將詞匯，句型，文化，情感教育，技能培養等有機的整合在主題內容之下，為學生創設主題背景。整個教學設計過程提高了教師整合資源的能力，為高質量的課堂教學提供了保障。

（二）問題引領的主題活動，促進學生思維發展

在主題學習模式中，教學任務的設計是關鍵。要促進學生學習的自主性和合作性，教師的任務設計必須明確而具有挑戰性。要以問題為切入點，引發學生的思考激發學生的思維，讓學生在思考和討論的過程中進行語言的理解和運用。教師在教學中滲透方法，讓學生主動思考掌握方法，不斷思考，再舉一反三，通過模仿和訓練來掌握語言的規律。開放式的主題學習模式，讓學生的思維能力不斷增強，自主學習能力得到了極大的鍛煉。

六、主題式學習模式實施中的問題及對策

首先，新模式的課堂教學促進了學生學習的主動性，學生掌握了學習方法，學習效率和語言能力的得到了顯著的提高。針對學困生，教師要深入研究學生學習困難的原因，在設計教學活動時任務的設置難度要有梯度，爭取讓每個學生都能參與其中，保護和培養學生的自信心。

其次，由于每個教師的個人經歷和投入教學研究的程度有所差異，造成教師自身發展的不平衡。如何幫助個別教師進行自我分析，揚長避短，發揮積極性是每個學校教學團隊所需考慮的問題。教師個人應該思考自己的發展方向和特長，在教學工作中不斷總結反思，發揮自己的特色，促進教學工作的發展。作為團隊要不斷為教師創造各種學習和鍛煉的機會。唯有實現教師個人進步與團隊進步的相互促進，才能促進整體教學水平的前進。

再次，CBI教學模式雖然具有學習內容集中，教學組織緊密，利于主動探究的特點，但是隨著課程改革的深入，新的教學理念不斷涌現，解決學生問題的教學方法和學習模式趨于多樣化，任何方法和模式都不能一成不變的拿來就用，要結合實際教學環境來選取恰當的方法，并隨著情況的發展而不斷改進方法。