中學美術課程中“設計?應用”學習領域的教學研究

陳晶晶 劉新華

摘 要：本文將深入探討“設計·應用”學習領域在中學美術課程中的重要地位的基礎上，介紹相對應的教學內容，指出現階段教學存在的問題，并提出應對的教學模式以及教學策略，以供廣大中學美術教師參考。

關鍵詞：美術課程；設計；應用；教學；策略

伴隨著新課程改革的不斷深化，現階段初中美術教育領域國家教育局正式將“設計·應用”模塊納入了基礎美術課程中，進一步提升了應用能力在美術教育目標中的地位。美育教育是初中教育中重要的一部分，我們需要通過美術課程讓學生學會感受美、認識美，同時也需要一定程度上培養(yǎng)學生對“美”的應用實踐能力。本文將深入探討“設計·應用”學習領域在中學美術課程中的重要地位的基礎上，介紹相對應的教學內容，指出現階段教學存在的問題，并提出應對的教學模式以及教學策略，以供廣大中學美術教師參考。

1 “設計·應用”學習領域對中學美術學習的重要意義

教育的最終目的是教育學生學會生存、學會學習、學會做人，標準》根據學生學習活動方式，將美術學習分成四個學習領域，雖然“設計·應用”學習領域只是美術教學的一部分內容，但從素質教育的角度研究，對學生發(fā)展有著重要的意義與價值，主要體現在以下兩個方面：

一方面，設計應用學習領域的學習能夠進一步的促進學生構形成良好的美術學習的情感。“設計·應用”主要拓展的學習內容包含有美術繪畫、美術欣賞以及美術工藝，在實踐這些應用設計過程中，學生必然會遇到一系列的困難和麻煩，為了解決這些問題和麻煩，達成學習的目的，學生必須要仔細認真學習相關知識，找到解決問題的方法，同時在創(chuàng)造設計過程中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時在美術的熏陶之下，還能夠增強他們的審美能力，為進一步的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)打下基礎。

另一方面，設計對于培養(yǎng)和發(fā)展中小學生良好的素質，它有助于學生通過美術學習去感受生活中的美，培養(yǎng)社會責任感；培養(yǎng)對事物的整體的把握，有助于正確的思維方式的養(yǎng)成；培養(yǎng)將理想、觀念綜合外化為物質產品的技術意識和技術能力。

2 新課程背景下中學課程“設計·應用”教學存在的問題

新課程改革背景下，“設計應用”學習領域的提出無疑對現代的美術教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。經過幾年來的探索實踐，許多中學美術教師在探索美術“設計與應用”的課堂教學實踐中，積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，一定程度上促進了初中美術教學改革的深化進展，也取得了許多積極的教學成果，有效的提升了初中美術課程的效率。但教育改革是21世紀教育事業(yè)的重要工作，現階段對于初中美術的“設計應用”學習領域教學研究還是遠遠不夠的，仍舊存在一些問題有待解決：

首先是在初中美術設計應用課堂教學中，教師的對新的教學理念認識不夠深入的問題。新時期的課程改革，向我們基礎教育工作者提出的首要任務是，必須徹底改變原有舊的教育觀念和教學方法，建立一種全新的課程觀念。但許多美術工作者在接受新理念的過程中出現了一些不利于教育改革推進的現象，例如對應用設計課程教學的片面性認識，這些教師也積極在美術課堂開展應用設計活動，但所選取的設計內容仍舊不能夠引起學生的關注和學習熱情，學習效率十分低下。又例如說有一些教師為了突出設計的創(chuàng)新性，選取了難度較高的設計技能，在實踐過程中，反而挫敗了學生的學習熱情。

其次，在初中美術設計教學課堂上美術教育資源存在一定的局限性。在設計課中，學生需運用一定的手繪技法，了解材料的基本特性并掌握工具的使用方法。但在實際教學中，經常出現學生的學具、材料使用單一，學校美術專用紙工、木工、金工等制作工具較少或用率偏低的情況。

最后，在初中美術設計教學課堂上美術教師的教學內容以及教學方法上存在一定的單一性。不少教師，往往恪守舊的教學理念和教學方法，仍舊使用傳統(tǒng)教學方式中的“編教案”，對教案實施的是規(guī)范化、標準化管理。這種過分單一、死板的管理模式，所帶來的是千篇一律的“教”與“學”，這顯然和素質教育理念是相悖的，也是及其不利于學生的全面發(fā)展的。

3 教學模式與教學策略的探索

3.1 合理的選取教學內容以及教學目標

由于“設計·應用”學習領域的活動方式既體現設計的創(chuàng)造意識，又具有特定的功能性特點，因此這一特點決定了該學習領域所涉及的內容較為廣泛，同時又與實際生活緊密相關，對于教師而言，如何選取符合中學生學習習慣、思維方式的設計主題至關重要。

對于教師而言，在設置設計應用的課堂主題之前，必須要厘清“設計”與“應用”之間的內在聯系，也就是必須要科學的認識新課程改革背景下對初中美術教學提出的新教學理念。在“設計·應用”學習領域中，教學追求的是基于學生生活經驗的知識與技能的雙重學習，也就是說“設計”與“應用”都是應該與學生的實際生活息息相關的。再從教學目的上來看，“設計·應用”著重培養(yǎng)的是學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及動手能力，并不是過分的強調技能的專業(yè)性和高難度性。因此，在教學內容的選擇上，教師應該廣泛搜集教學資料，以“教材”為中心，在深入挖掘教材的基礎上，設計一些具有趣味性、符合學生實際生活的“設計”與“應用”的教學內容。

3.2 培養(yǎng)學生興趣，多元化教學模式

“興趣是行為的先導”，想要進一步提升“設計應用”的教學效率，達成既定的教學目的和教學成果，就必須要以培養(yǎng)學生興趣為主，開發(fā)多元化的教學模式。《美術教育實施指南》指出，“設計·應用”學習領域教學模式一般是：分析設計對象的應用功能——構思設計草圖——選擇制作材料——動手制作——分析評價。這就是我們通常意義上所說的一般化的教學模式，但這并不是“設計應用”的唯一教學模式。作為美術教育工作者，我們應該跳脫一般模式的拘束，而是在“以學生為本”的理念下，選擇有助于提升課堂效率、培養(yǎng)學生學習興趣的教學模式。

在教學活動中，教師還應該進一步的增強學生學習的意志和興趣，創(chuàng)造一個歡樂、明快的教學環(huán)境，讓學生主動參與到學習過程中來，有效的提高課堂教學的有效性。

3.3 注重差異化教學，選取適當的教學策略

在“設計·應用”學習領域教學實踐中，應當充分關注教學方式問題。常言說，教無定法，學無定式。一方面，學生的學習能力各有高低，另一方面，不同學生對于知識的渴求程度不同。教師在教學過程中，應當注重差異化教學，選擇適當的教學策略，例如我們常說的情境教學策略、合作探究學習教學策略、多媒體教學策略、任務型教學策略以及活動教學策略等，都可以被應用至美術教學中來。

與此同時，在“設計·應用”學習領域教學實踐中，還應當注重師生之間的平等互動。本質上來講， “設計·應用”教學的本質就是通過創(chuàng)建一個良好的學習交流的氛圍，讓學生帶著“應用”的學習目的，進行“設計”操作，因此，學習過程中，交流與討論是必不可少的。教師應該創(chuàng)建一個平等輕松的教育環(huán)境，并注重師生互相評價過程，根據學生的評價來積極調整教學模式、教學內容以及教學策略，繼而尋找到真正適合學生的教學方式。

4 結語

教育改革是為了實現培養(yǎng)目標的調整和人才培養(yǎng)方式的轉變，為了進一步的提升初中美術教育改革的成效，學校相關部門應該進一步的加強對美術教育改革重要性的認識，加大美術基礎教育教學設備的投入，加強組織和培養(yǎng)教師學習新的教學理念。在更好的平臺的支持下，在更先進的教學設備的支持下，在先進的教學理念的支持下，美術教育工作才能夠走出過去美術教育的傳統(tǒng)模式，與新課標同行，共同成長。

參考文獻：

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