從幼兒的視角設計語言活動

秦詩琪

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒語言的發展貫穿各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐漸超越個體的直接感知。”

總的來說，幼兒語言教育的意義如下。

一、創設良好語言學習環境，及時把握語言發展關鍵期

個體出生后，雖然具有健全的大腦和言語器官等說話的物質條件。但是，如果他們從未聽過的語言，也是永遠不會說的。

二、有效實施素質教育，促進兒童全面發展

1.語言可以提高幼兒道德認識

在日常生活中的行為受到成人的肯定或否定的評價后，兒童逐漸開始理解哪些是“對的”行為、哪些是“不對的”行為，并能在成人的要求下做出符合成人要求的“對的”道德行為。

2.語言可以促進兒童智力發展

語音需要感知，語匯需要記憶，語義需要理解，語法需要抽象與概括，而語言的及時輸出、準確輸入和正確理解則需要感知、記憶、想象、思維等各種認知活動的積極參與。

3.語言有力地影響著兒童的審美能力

語言通過直接或間接的方式有力地影響著幼兒的審美能力，培養幼兒趨真、向善、求美的美好情操。

4.語言可以激勵兒童積極參與勞動。

三、加強兒童人際關系交往，促進兒童適應社會

隨著個體的發展，兒童學會了運用語言這一工作，能更加準確地表達自我，與周圍人進行交際，交際經驗的獲得又會促進兒童語言的發展，并促進其社會行為的發展。

四、積極發揮口頭語言，為學習書面語言打好基礎

學前兒童的語言教育主要是發展其口頭語言。在語言活動課中，兒童始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。語言活動課的設計要在兒童主動參與上下功夫，激發兒童的主動學習的興趣。

要想真正的從幼兒視角設計語言活動就必須先了解幼兒，三到六歲的幼兒學習的主要特點如下。

（一）容易被扼殺的學習主動性

幼兒是主動的學習者，從直接接觸的客體及社會經驗中，主動的構建他們對周圍世界的了解，而成人往往希望按照社會的要求去塑造幼兒，設計學習目標和要求。有意無意的扼殺了幼兒的學習主動性。

（二）從興趣出發的學習積極性

幼兒愿意做有趣的事，他們的積極性也主要從興趣出發，沒有興趣的學習，幼兒往往不能堅持。

（三）學習的無意性和內隱性

幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往也是無意記憶。幼兒的學習有很大的隨意性。

內隱學習也是幼兒學習的重要特征。它是在無意識的狀態下，無目的，自動化的加工活動，具有一定的隨意性。

（四）經驗與體驗作用的顯著性

個體經驗與情感體驗在幼兒的學習中的作用十分明顯，幼兒的學習主要以實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素。

（五）語言指導下的直觀形象性

直觀形象性是幼兒學習的突出特點。直觀形象的學習內容幼兒比較容易接受，抽象的學習材料幼兒難以接受，而在語言指導下使用直觀材料或實際活動最適合幼兒。

（六）對環境的極大依賴性

幼兒的學習，受環境的影響很大。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是安全的心理氛圍，處于安全及收尊重的群體環境中，幼兒才能獲得最佳的發展與學習。

（七）不容忽視的個別差異

不同的幼兒有不同的認知和學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。幼兒經過由多樣化的學習方式了解萬事萬物，并將其對事物的了解用多種方式表現出來。所以在教育中要特別注意因材施教。

因此，教師在設計幼兒語言活動室應充分的從幼兒的視角出發，做到以下幾點。

第一，教師需上課前鉆研教材。

當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，準確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。

第二，制定活動目標。

幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。

第三，教師要明確語言教育的最終目標是發展學前兒童的語言。

從語言教育活動的設計來看，語言教育的形式可以是豐富多彩、多種多樣的，但是內容和形式最終都是為發展語言能力服務的，不能只追求表面熱鬧，而實際上卻沒有促進幼兒語言發展的活動。

第四，教師在活動中要發揮主導作用，為兒童提供充分語言創造的環境和機會以及多種形式的語言操作。

第五，尊重兒童的主體地位，讓兒童成為活動和學習的主角，教師則很好的扮演組織者，合作者、促進者。

總之，語文活動課程應以兒童為主體，遵循兒童身心發展的規律，視兒童為自由者和探索者，為兒童的發展提供了更多主動實踐的機會，正如郭沫若所說的“使他們用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，使兒童享受學習的歡樂。