地理學科核心素養在地理教學的運用

羅劍敏

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《教育規劃綱要》）從“以人為本”的角度，對教育需要培養什么樣的人提出了要求，指出“樹立科學的質量觀，將促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。《教育規劃綱要》指出要“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。我國建立教育質量標準的基礎與核心是學生的核心素養，是學生在國家教育目標和教育理念下必須達到的能力素養。

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育應該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”我國新時期推進教育創新和素質教育，新課程標準改革實施強調教學必須適應新課程標準改革要求。

新課程標準改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”地理新課程標準提出改變教學方式，培養學生的地理實踐能力、合作交流和自主探究意識，培養學生的地理學科素養，促進學生學習主體能動性、提升完善自我實現，促進學生的終身教育、終身學習和全面發展，適應社會良好需求，形成運作發展良好的公民個體。為個體能適應未來社會、為個體終身健康發展奠定基礎，實現個體生活成功和社會持續良好健康全面發展。

一、地理學科核心素養在教學中的重要意義

新課程標準改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

1.教師地理學科核心素養的積極意義

教學著眼于人的全面發展，適應當前世界未來信息技術變革、經濟全球化和文化多元化的挑戰，適應社會教育質量標準，所以教師應充滿社會責任感，形成對社會及個體可持續發展所需的基本素養：即道德素質、科學文化素質、學科專業素養、跨學科視角綜合運用的素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質等諸多方面的發展。教師首先必需努力提升完善自我實現，發揮主體主觀能動性，促進教師個體自我成功與適應社會良好需求，促進個體的終身學習、終身教育和終身的全面發展。道德品質素養是基本素養，教師應學會愛人類、愛社會、愛國家、熱愛科學、愛護環境，促進人口、經濟、社會、文化、生態、資源、自然地理環境各要素等諸多方面的持續發展。以積極愉快的發展觀、積極健康的情緒、創造性的運用愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學，啟迪新思維、開拓新方法。

2.學生地理學科核心素養的深遠意義

學生運用地理學科核心素養啟迪思維、對學習對未來充滿希望；教育得法，充分挖掘學生自身的潛能，每一個學生能夠在原有的基礎上得到充分的發展。在現代教育教學理論指導下，根據學生有效學習的需要，以“高度尊重學生”的倫理觀及地理學科素養的特點，精心設計和組織課堂教學，凸現地理學科理念“讓每一個學生都能得到充分發展”的核心素養，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

二、地理學科核心素養在地理教學中的運用

經濟合作和發展組織（簡稱OECD）啟動“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（簡稱DeSeCo）。DeSeCo項目《成功生活和健全社會的核心素養》指出健全社會和促進個體成功生活的核心素養包括三大類：互動地使用工具（using tools interactively）、自主行動（acting autonom ously）和在社會異質團體中互動（interacting in socially heterogeneous groups），即分為人與工具、人與自己、人與社會三個方面的相互聯系、相互作用。

1.知識技能素養目標教學示例

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出全面推進素質教育德育、智育、體育、美育等諸多多方面。地理基礎知識需識記的內容多，需培養跨學科視角綜合運用的素質。地理知識的識記和理解，需要多學科知識的綜合理解與運用，運用多種記憶方法識記地理基礎知識。

2.過程和方法素養目標教學示例

我國新時期推進教育創新和素質教育，新課程標準改革實施強調教學必須面向全體學生，教學過程正視學生的個別差異，從學生個別差異、個體實際情況出發，揚長避短、有的放矢、因材施教地進行有差別的教學，使每個學生都能得到充分而全面的發展。不同歷史時期，不同國家和地區的許多教育界人士早就提出了因材施教的教育觀念，各自的說法和表達方式不同，產生了各不相同的因材施教的方法和教育文化。教育家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”說明人存在個性差異現象。依據教育部新頒布的新的教育教學改革要求下的新課程標準實施分層教學：根據學生個體特點、學生個體對知識的理解方式、理解思考問題的切入點和角度的差異，突破疑難點抓住理解知識的突破口，運用不同的表達方式進行分層教學，分層備教材、分層備學生、分層授課、分層備測練題、教學評價分層。過程和方法素養目標，包括過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3.情感、態度和價值觀目標教學示例

教學相長，學生有很多優點勝過教師。教育界早就有人說過成長是需要等待的。個體先天遺傳智力某些方面開發的有遲有早，例如語音能力很強的并不代表圖形能力很差，只是先開發了語音能力，進入語音學習的能力的狀態較早，圖形能力還未開發或者開發的比較少。有些人圖形學習能力開發較早較多，運用圖形學習法能迅速的加快對知識的理解和記憶。有些人雖然各方面的智力智能都開發了，但他們被一些生活瑣事煩心著，注意力不集中了，想著其他的事情，沒有進入學習的狀態。還有些人先天體質也不是很差，但沒有獲得充足而優質的睡眠和食物，沒有休息好注意力不能集中，所以也沒有進入學習狀態。有些人進入了學習的狀態，學習積極進取上進心也較強，但不同的時間段靈感也不同，所用的識記理解知識的智力方式也不同，例如有些人在上午時間段用簡單的語言表述知識他們就能理解記住了，在下午時間段或者在疲勞疲憊狀態下，運用圖形形象識記理解易于對疑難問題的解決。

核心素養后天可教、可學、可測，教育必須關注保證學生擁有充足而優質的睡眠和食物，關注他們也有很多不開心的事情煩著。比如有些學生在中學階段沒有進入理科的學習狀態，但不代表他們沒有學習理科的天分，只是他們開發的少或者沒有去開發學習理科的興趣，以前不理解的知識疑難問題在學生進入更高一級學學習階段或隨著年齡的增長、時間段的變化、壓力減小，身體休息狀態好轉，沒有進入疲憊又沒有休息恢復調整好的惡劣的循環狀態，樂觀向上的心態變化等因素使得他們開竅了。地理學科知識涉及人文科學和自然科學知識，所以需要培養跨學科知識領域的學習方法的綜合運用。

三、測量與評價

經濟合作和發展組織（簡稱OECD）開發PISA項目測試個體是否掌握參與未來知識社會、多元化社會所必需的基礎知識和基本技能，測量和評價在不停情境下教育輸出的效果，促使社會效益、生態效益、經濟效益、資源環境效益等諸多效益間的相互聯系、相互滲透、相互影響、相互作用。教育政策關注教育的入學率及個體各年齡各學習階段教育的輸出結果，測試重于應用及情境化，將測量和評價情境選在個人家庭、公共社區、學校、世界（全球的）等諸多層面，測量評估個體適應世界未來社會信息技術變革、經濟全球化和文化多元化挑戰的能力。測量評價領域包括閱讀素養、數學素養、科學素養，計算機運用能力，信息技術素養等諸多方面。將測量和評價方法運用在地理學科核心素養教學中，將地理學科核心素養測量和評價項目設置在現實生活的情境中，測試靈活運用學科知識與認知技能。圖1建構了地理學科核心素養測量和評價三維坐標圖，X軸表示現實生活中的情境，個人家庭、公共社區、學校、世界（全球的）等層面；Y軸表示跨學科綜合素養，Z軸表示地理學科核心素養。

運用多種記憶方法識記地理基礎知識。運用生動、有趣的詩詞識記地理知識，有描寫地形、自然景觀、名山、河流、湖泊、交通、節氣、月相、天氣、氣候、平原與山地氣候差異等諸多方面的詩句。例如，[唐]白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直地帶性規律。“一山有四季，十里不同天”，描述橫斷山區氣候的垂直地帶性。“天無三日晴，地無三尺平”描述貴州地區雨天多晴天少的天氣特點，貴州高原崎嶇不平的喀斯特地貌形態。“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”描繪桂林山水（喀斯特地貌）的景觀特征。“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”和“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”說明農業生產的地域性特點。

“向陽石榴紅似火，背陰李子酸透心”說明光照對植物的影響。“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般” （劉元載《早梅》）說明不同坡向對植被的影響。《春夜喜雨》 “隨風潛入夜，潤物細無聲”暖鋒形成，春雨過后萬物復蘇。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”冷鋒過境時刮風、之后出現降雪天氣。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”（杜牧《清明》）準靜止鋒的影響。“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（王之渙《涼州詞》）描述我國夏季風不能到達西北地區，季風區與非季風的分界線在玉門關附近，玉門關位于我國非季風區，溫暖濕潤的夏季風很難到達玉門關。“露從今日白，月是故鄉明。”露是指二十四節氣中的白露。“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”說明開墾草原帶來草場沙化。龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，落花屬于生物圈，泥屬于巖石圈，說明生態系統物質循環規律。

四、素質教育與創新管理

人們對自身的創新管理屬于素質教育的一部分。任何事物都有兩面性，例如知識的學習以及生活技能的掌握與獲得：一方面，人們需要靜下心來，不受外界擾亂，花時間自主學習，獨立完成學習任務，強化自我管理、自主管理的能力，鍛煉充分挖掘自身自主管理的潛在能量和智慧；另一方面，小組合作學習有合作的優點，“三人行有我師，師者，聞道在先，術業有專攻”，小組合作學習可以鍛煉分辨是非的能力，以及鍛煉分辨假丑惡、真善美的能力。自主管理、獨立學習所耗用的時間與小組合作學習所耗用的時間的比例，到達恰到好處，揚長避短，發掘開拓朝著美好目標努力的自我管理的智慧與潛能。

人們對自身的創新管理，對任何基礎學科的學習都是適用的。人類的衣食住行需要良好的自然地理環境，人類的生產、生活及工農業生產離不開對地理這門基礎學科的學習。探索人類生活得健康的環境，以及探索人類未來的生存空間、場所，是地理這門工具型學科的特點：一方面，人類要運用地理知識、熟悉微觀顯微世界而更健康地生活；另一方面，人類要運用地理知識、熟悉宏觀望遠世界，從而使人類勇敢地探索人類未來的生存空間、生存環境在哪里，人類未來的衣食來源將在哪里，是在太陽系，還是在其他恒星系？

五、結語

教學是一門需要不斷完善和進步的藝術，學無止境，需要不懈地努力，不斷完善教學水平。繼續學習和鉆研課標、考綱及教材，對教學實踐中出現的問題進行研究反思、交流與探討，并做好及時的調整，突破課改中的重點和難點。認真學習學科核心素養相關教育理論與實踐，努力提高教學質量。對某些知識，教師隨便提一提，普遍的學生都很輕松地理解了，而有些學生還沒有理解，他們所思考的角度是在哪？或許他們還沒進入學習的狀態，或許那個角度是創新的角度，只是他們在花時間在思考，成長需要等待，以積極愉快的發展觀、積極健康的情緒、創造性的運用愉快教學、成功教學、情境教學、嘗試教學，啟迪新思維、開拓新方法。