對談閱讀教學和作文教學的差異性方法的思考

朱玲玲

語文學習，語文素養的培養，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴而就。尤其是對語文思想意義的領會，更是因人而異。所謂海深有底，書深無底，其實指的就是語文學習。就學生個體而言，對語言教育的領會，也是迥異的。

民間有“一娘生九子，九子九個樣”的俗語，就學生的認識能力方面來說，由于受諸多因素的影響，也存在著仁者見仁，智者見智的說法。所有這一切，就決定了面對有的學生，我們當老師的，尤其是作為語文教師的，就必須進行有差異的、個別的，而不是一刀切的、一個模式的語文教育。

在實際操作中，對于絕大多數教師來說，仍然還是一刀切的作法，不少教師要么是不懂兒童在心理、接受能力方面具有差異性，要么是急躁冒進的性格，急功近利的思想作祟，對上課思路跟不上自己的學生，對檢測中成績不合自己心意學生，一概斥之為“笨”。這種做法，不僅不能提高學生的學習成績，顯然還大大挫傷了學生學習語文的積極性。由此我覺得，語文教學要充分地針對學生的個性差異，進行差異化的教學。

一、閱讀的差異性教學

在閱讀教學中，我們要知道，對于一篇文章，學生的領會有深有淺，因而，我們的教學也要充分認識到這一點。在教學中，不妨先讓學生充分預習談談自己的閱讀感受，在談感受和寫預習感受的時候教師就可以把握學生的認知。然后設計易，中，難幾類不同層次的問題，讓學生進行充分的思考，再回答，這樣，便可最大程度地照顧到各種不同程度的學生，讓學生自己去選取適合自己的問題來進行思考回答，繼而，鼓勵D等程度的學生去做C類題，B等程度的學生去做A類題，A等程度的學生去向老師要求更難的題來做，這樣，不僅不同層次的學生都得到照顧，并且還提高了學生的學習興趣。

為了適應這種差異性的教學，我將一部分的課文問題讓學生設計提出自己在預習中感興趣的問題和不理解的問題。這樣教師在教學之前將問題歸納整理好問題后，讓學生通過小組來共同探討和商榷。在這個過程學生的參與意識有了提高，對語文的學習也空前高漲。例如：在《夸父逐日》中學生對夸父是什么樣的人？為什么棄其杖，化為鄧林？夸父的母親是誰？等等我看到了學生的創造力和思考力，讓我看到了學生的想象的能力。在教學中我將學生分為A，B，C，D四類，在四人的小組中再分成兩個小對子，在小對子中有不同的分工如：課前預習的檢查，小組的記錄員還有通過坐莊讓不同的學生在不同程度上進行鍛煉展示。

二、作文的差異性教學

在語文教學中，作文教學是最大的難點，這是所有教師，所有語文教師都一致公認的。那么作文教學怎樣進行差異化教學呢？回顧傳統的做法，不用說，對于絕大部分老師來說，也是一刀切：規定相同的字數，相同的題材，在幾年前還要求用相同的文體，讓學生進行習作。相同的題材，體裁是否有必要可以商榷，但統一的字數，即不少于多少多少字，就沒有商榷的余地了。作文無非是要學生說真話，訴真情，而不是讓學生無話找話，弄虛作假，無病呻吟，另外，有的學生閱歷多，見識廣，善于表達，字數不妨多點，而有的學生天生笨拙，想像力差，閱歷淺，見識少，不善表達，你怎么能一概地要他去寫那么多的字呢？這樣一來，不是逼人做假，就是要他去抄書，東拼西湊，這樣，不僅沒讓學生養成良好的文風，就連做人的基本品質都讓他學壞了。

在我看來，正確的做法應該是，鼓勵學生大膽地寫，充分地表達自己的真情實意就行了，字數不一定要多，只要表意準確就行。我們的學生，通過循環作文的形式，小組評價點贊，程度高低的學生都會各有所得，皆大歡喜，學生也就不會對作文望而生畏了。通過激勵的方式來提高學生的作文水平，對于特別怕寫作文的學生，只要他的作文里有一兩處肯定的句子哪怕是一個詞，就適當地給予表揚，他的通順的語句就會越寫越好。

本學期我為了提高學生的作文的水平，我在一個月至少抽出一周的時間，專門做一周的作文輔導周，這一周將學生的每次習作進行系統指導。為了調動學生的積極性，我不僅將作文的分數提高了，而且也將學生的某一段或者是某一句寫得好的地方，讓學生宣讀。這樣學生更對自己的作文有了興趣和自信。經過這樣的方法，學生的在作文方面有了一定的提高。最后再通過讓小組制作手抄報的形式在全班展示，如：作文的小標題，作文的開頭，化詩入文的巧妙，作文結尾的旁征博引等，大大提高了學生們的寫作的興趣。

眾所周知，語文教學不同于別的學科的教學，語文所涉及的方方面面很多，磨刀不誤砍柴工，在每周一我班要開讀書交流會，讓學生同讀一本書，在書中積累詞匯，在交流中增長見識。

因此，只要我們緊緊抓住閱讀教學，作文教學和閱讀教學這個大綱，善于根據學生的不同程度提出不同要求，我們在語文教學中就不會有所抱怨，相反卻能樂在其中，有所發現。

讓我們在研究中成長，尊重孩子鼓勵孩子，讓他們體驗快樂，感受成功。