讓留守兒童心靈不再“留守”

連書桓

“留守”是一個新型的問題，它產生在農村，是隨著農村勞動力不斷向城市轉移而形成的產物，而留守兒童是留守人群里最受社會關注的熱點。

為了使生活過得更好，農村里的大部分年輕人外出掙錢養家，而孩子不得不留在家里由爺爺奶奶照看，這就給孩子成長的心靈造成了很大的空虛與失落感。這些留守兒童往往因過于溺愛、家庭教育缺失等原因造成他們在許多方面都存在問題，特別是在心理健康教育方面，有的留守兒童容易產生自卑、疑慮、妒嫉、逆反和極端等心理問題，如何讓這些留守兒童健康快樂的成長，我認為：縱使孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺。身為教師，要讓留守兒童感受到更多的關愛，彌補父母不在身邊的缺憾，讓心靈不再“留守”。

一、愛，從關注開始

留守兒童是一個特殊的群體，因為父母不在身邊，大部分留守兒童的監護人為祖父輩，本身文化程度低，對自己家的孩子又過于溺愛。隨著年齡的增長，孩子的脾氣也越來越大，這些家庭往往已出現“不會管，管不了”的局面。這些孩子往往會做一些事情來引起別人的注意。為此，作為老師，本著對學生負責的態度，對留守兒童真情關愛，切切實實地要先做到關注開始，從小事做起，時刻關注，讓孩子們知道老師在時時刻刻關心、關愛著他。

有一名學生小林，他就是一位情況特殊的留守兒童：父親早年因病去世，母親又很早就沒有在家，家里只有他與年老的奶奶相依為命。他各方面的表現都很極端：個頭班里最大，成績不理想；課堂上性格孤僻，課后愛欺負小同學，不把老師的言語放在心上，屢錯不改，甚至搗亂課堂等。

面對這樣的學生，很多老師都深感頭痛，但是我也堅決不放棄，因為他家人不時為了他的事情趕來學校，真的是操碎了心。我主動找老教師尋找幫助他的方法，多次與他談話，幫助他分析各種錯誤，每節課我都花一點時間關注他，讓他逐漸感受到老師的關愛。同時，聯合很多老師一起來幫助他，在他欺負小同學時有老師趕緊過去，用關愛教導的方式告訴他這是不對的。在與學生爭吵時有老師幫忙分析原因……正是這樣的點點滴滴的關懷讓一個“極度惡劣的壞小孩”在逐步地向正軌上走來，無論成績好壞，我們都感覺到了他可喜的變化。

只要對留守兒童多看一眼，多了解一下，在小事中體現對他們的關愛，讓他們感受到自己并不孤獨的溫暖。

二、愛，用溝通播撒

留守兒童容易產生自卑、疑慮、妒嫉、逆反和極端等心理問題，并時不時就要表現出來，要打開他們心靈的枷鎖，讓他們到周圍還有那么多人在關心他，讓心靈遠離“留守”，溝通是一種很好的方式。

有一次課間，一位男同學把同桌打哭了。我把這位同學叫到教室外詢問事情的經過。我就要他親口告訴我事情的緣由。我態度柔和地問了好幾遍，他至始至終只是低著頭，咬著嘴唇，不語。我有那么一點的生氣了，但我清楚這次很有可能是他的錯。作為教師我們都知道每個學生都可能犯錯，但絕不允許屢犯同樣的錯誤，那么這樣的話，就會養成屢錯不改的壞思想壞習慣。只有放低姿態與孩子們平等交往，真誠相待，才能贏得學生的尊重、信任、理解和愛戴。于是，我沒有繼續問這事，而是談及他的家庭狀況，詢問他父母是否在他身邊？家里都有誰關心他的生活和學習……在交流中，我知道了他父母在他很小的時候就出去打工了，父母每年過年才回來一次，一直是由爺爺奶奶帶在身邊，年邁的爺爺奶奶要同時照顧他和他的妹妹，一般不過問他學習的事情?？上攵?，年紀較大的老人再有心要好好照顧他們，有時還是力不從心，在很多方面顧不過來是在所難免的。通過交流后，他終于主動承認打人是他的錯，并誠懇地說下次再也不動手打同學了。

那一刻，我在想，如果他的父母在他身邊關心他的學習和生活，一定不會成為現在同學眼中的不愛學習，經常打架的學生。每個孩子都有受到關心和愛護的權利，每一個留守兒童都應該開心地成長。

三、愛，經家訪延伸

由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。很大一部分學生在校表現與在家的表現通常都有較大的差異。絕大部分學生在學校里各方面表現都良好，但在家里卻仿佛變成了另一個人一樣。放假后，不學習，不寫作業，整天看電視、玩，有些上網，什么家務都不干。家訪這種溝通方式可以幫助學校更了解學生在家情況以及家長的教育方式。

通過家訪，我們全面了解了留守兒童及其家庭，為在未來教育工作中促進學生健康全面發展打下堅實的基礎。我們與學生家長之間建立起溝通渠道，第一時間了解家長的想法，解除家長對學校教育工作的疑惑和不解。廣泛聽取社會對我校教育教學的意見和建議，并及時反饋。更多學生經教師的家訪后，普遍情況有所好轉，他們感受到了更多的關愛。

總之，留守兒童雖是當今教育面臨的新問題，也是一項艱巨而長遠的工作，但只要家庭、學校、社會一起齊心協力，共同去幫助他們，留守兒童會和其他的孩童一樣健康快樂地成長，一樣會是祖國燦爛而美麗的花朵！