英語寫作教學中的三優化

王文雅

在我們日常英語教學中，英語寫作一直是教與學的難點。Swain指出，在聽、說、讀、寫四個方面的技能中，英語寫作對于許多外語學習者而言是最困難的。盡管教師和學生在寫作學習方面作了很多的努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。經過長期的教學探索，在初一寫作教學中摸索出幾個切入點：優化教學環境，優化教學模式，優化寫作過程。

一、優化教學環境

利用多媒體技術輔助課堂教學，從根本上改變了傳統的教學模式，使用圖形、圖像、文字、聲音、動畫可以調動學生的多種感覺，創設良好的學習氛圍，這不僅有助于創造學生閱讀和思考的環境和氣氛，還可以調動學生的積極性，優化并提高學生的思維能力，豐富教學內容，增大課容量，縮短認知過程，節省課堂教學時間，減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，促進學生整體素質的提高。

興趣是最好的老師。實踐證明：學生對學習科目有興趣，也就容易激發其學習的積極性，而不感到學習是一種負擔。中學生的特點決定了他們生性活潑、好動、好奇心強，而英語對他們來說是困難的，也是神秘的。充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、對話以生動形象的畫面和音響表現出來，從而使學生置身于以英語為主要對話的語言環境，激發起英語學習的積極性，從而寓教于樂，在玩中學，學中玩。

二、優化教學模式

所謂模式，乃是在一定的教學理念指導下達到特定的教學目標而將教學諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現的一種教學操作形式。本節寫作課以多種教學模式相結合方式，很好地完成了教學目標。

學生學習拓展與話題有關詞塊與句群，教師在教材中提煉單元話題中詞匯，根據單元內容建構文本（所謂的建構文本指根據單元的元素，按照一定的目標，通過提取，整合，改編成可操作性的任務，使學生在回憶時容易提取），盡量將詞塊應用在句子中教學，讓學生模仿運用精彩句群。學生在有目的的訓練中，充分理解新的詞匯與句群，在運用中達到初步掌握。同時，教師不斷地在教學中滲透寫作策略，盡量拓展學生的思維，從而提高學生靈活使用字、詞、句，加速知識的內化。為了充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動力，讓學生積極參與學習過程，教師在講授英語寫作過程中采用靈活多變的“分模塊教學模式”，按照模塊進行教學。在“問題導入”模塊使用啟發式教學方法；在“范文結構分析”模塊使用 “小組討論”和“發現式”等教學方法，讓學生以小組為單位討論、歸納和總結范文所使用的修辭方法和段落發展的方法；在“寫作基礎知識講解”模塊中，把寫作知識在學生自己總結歸納的基礎上進一步深化明確；在“課堂演練”模塊中，使用“合作式”教學法以口頭形式表達出來等。

三、優化教學過程

俗話說“萬事開頭難”，如何開好寫作教學這個頭，走好第一步，還是很值得老師們動動腦筋的。如果起點太低，就達不到寫作訓練的效果；如果起點太高、難度太大，會使學生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結果會更糟糕。因此，我根據自己學生的實際情況，分析教學內容，找準切入點，把好難度關。七年級學生已經有了五、六年的英語學習經歷，有了一定的口語會話能力，因此，從會話入手來指導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面談談一節初一英語寫作課的具體做法。

1.口語訓練

以了解同伴要做什么為主題進行Free talk口語訓練，兩人為一組，其目的是復習所學的語言知識，提高口頭表達能力，為書面表達做好鋪墊。

2.會話表演

學生在觀看別人表演時可以取長補短，這時我可把學生在表演中用到的問句寫在黑板上：

（1） What will you do on weekends？

（2） Why ？

（3） Who will go with you ？

…

3.布置寫作任務和例文講解

等學生對表演內容很熟悉時，就布置寫作任務：請以“My weekends”為題寫一篇自己周末的計劃。

這時教師應作適當的寫前指導：如果你們哪位同學感覺有難度的話，不妨先根據自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后，再將你的答語寫下來，這就是你的計劃了。

這個話題既使每位學生都能動筆，又讓他們有展示英語水平的機會。通過寫作訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養了綜合運用語言的能力；另一方面，使學生在寫作中有了“書到用時方恨少”的體驗，對學生主動學習起到了促進作用。

之后，給學生一篇范文并和學生一起分析結構和重點句型的運用，在先分析的過程中教給學生一些寫作技巧。

4.修改

修改是寫作訓練中不可缺少的環節之一，尤其是在剛剛開始學習寫作時，一定要認真指導學生養成寫后必須修改的良好習慣。修改時我采取的的形式有：自己修改；同桌互改；小組討論修改；集體修改等。不同的修改形式各有其優缺點，根據具體情況來定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。然后我指導學生重點從以下幾個方面修改：書寫格式是否規范、大小寫字母是否正確；標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確等。

5.定稿成文、當場上交

6.家庭作業

上完一堂寫作課后，我一般做到趁熱打鐵，布置與該節課的寫作內容相似和相關的練筆作業。如本節課的練筆作業為：以“What your family will do next month”為題寫一篇介紹自己家人要做什么的小短文。

綜上所述，教師要在教學過程中把寫作教學貫穿在聽、說、讀、寫的教學中，充分發揮學生的積極性和主動性。且要指導學生去觀察、分析和歸納，從而提高學生的書面表達能力。