“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐研究

李艷麗

摘要：在“小學數學教學論”課程中，整體教學作為重要的教學模式出現，它首先從小學數學知識的整體性為起點，考察學生理論結合實踐的學習能力，為學生提供了豐富的課題、課程材料、組間合作以及學習成績評定教學環節。本文以“小學數學教學論”課程中的整體教學理論實踐過程為背景，探討了該教學模式的實施內涵，并重點闡述它的實踐操作過程。

關鍵詞：整體教學 “小學數學教學論” 實施內涵 實踐應用

《小學數學教學論》是我國高等師范院校所設置的小學教育師范專業核心必修課程，是內容相當全面的小學數學課程之一。但是在我國，小學學科教育過分強調理論知識學習，卻忽視了對學生實踐能力的有效培養。整體教學實踐的加入改善了這一問題，它讓小學數學教學能夠實現實踐與理論的相互結合，對培養學生實現學習交流提供了廣闊的自由空間。

一、“小學數學教學論”與整體教學

1.關于整體教學

整體教學基于整體課程思想概念所提出，它興起于上世紀80年代末，目前依然處于理論研究初期。整體教學并非單純的課程形態，本質上來說它是基于課程理想與愿景的綜合性表達，主要強調聯結、轉變與靈性的有效界定，在課程中強調對學生身心、知識領域、社會生活的有效聯結。在教學過程中，整體教學不但促進師生、生生合作交流，也強調教師與學生之間的知識傳遞轉化關系，而它所主張的整體注重相互滲透轉變、尊重學生個性發展更是整體教學的精髓所在。所以說，整體教學理念下課程思想、內容的統一整合非常重要，它將相互關聯的整體性原則完全滲透到了教學內容當中，希望通過完整的教學內容過程來培養在身體、心理、情感與精神方面都完整的人，這種科學理性的學科設計也讓學科學習擁有了知識傳播的情景性、問題提出的定向性以及案例展開的互動性、社會性與內驅性，非常適合于對學科教學的有效優化過程。

2.“小學數學教學論”課程中的整體教學實施內涵

“小學數學教學論”課程中的整體教學是面向師范生的學習及實踐過程，對小學數學具有十分重要的現實意義。從學科角度來講，“小學數學教學論”課程主要涵蓋3方面內容：教學理論知識、課程理論知識與學習理論知識內容，而整體教學內容的加入就是希望將這三者融合到一起，強調小學數學知識教學的整體性與全面性。在教學過程中，教師會給出正確的學科引導，并配合多種學習資料、教師自身經驗來形成網狀教學設計結構，而教師也會圍繞合作交流學習模式來促進學生的知識實踐應用能力與團隊合作能力，以此來幫助學生數學知識學習過程[1]。

二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐應用

“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐應用從頭至尾都要強調教學過程的整體性，它主要從數學課題、課程材料的典型選擇、學習共同體的建立、小組合作學習成績的評價這幾方面來展開實踐應用。

1.“小學數學教學論”課程教學內容的典型選擇

如上文所述，“小學數學教學論”課程在融入整體教學理念以后，教師應該首先為學生選擇典型數學課題，這也是課程展開的關鍵。題目選擇方面應該以淺顯易懂、能夠詮釋學習內容概念的典型題目為主，以突出小學數學教學理論核心內容，同時培養小學生的獨立思考能力。舉例來說，教師可以基于小學數學長方形面積計算來為學生設置相關數學題目，如下題：

“假設現在有兩個長方形玩具，它們的周長都相等，分別將兩個玩具命名為a和b，如果a的長度寬度比例為4：3，b的長度寬度比例為5：3，那么a和b的面積分別為多少？”這道題目的答案并不是唯一的，所以說在學生解題過程中不用擔心會給出錯誤答案，其目的也是為了鍛煉小學生解題的開放性思維，同時激發他們的學習興趣。

如上述典型數學題目選擇之后，就要進入課程材料的選擇過程中，它主要是為了學生學習數學教學論的學習內容與目標、數學知識框架及資料研究做前期鋪墊，同時也為教學過程設立成績評定標準。具體來講，課程材料要求設置以下3點內容依據點：第一，應該為學生選擇具有趣味性的課程材料，以此來豐富小學數學課堂氣氛；第二，教師應該從整體把握數學相關知識結構的整體性，確保數學知識在教學過程中的融會貫通，并做到“因人而異”，根據小學生不同的學習能力特點和性格特點來有序展開整體教學，實現教學目標，為小學生提供較為全面化的數學知識導向，并指引學生在學習過程中總結經驗，溫故知新，發現新的知識點，從整體上實現引領式的教學模式，培養學生能夠獨立思考和獨立學習。從整體教學的發展角度來看，“小學數學教學論”課程的開展就是要將數學知識與學習觀念銜接在一起，形成完整的知識鏈結構，為此后更加深入的數學知識學習打下前期基礎。

2.為學生構建學習共同體

在“小學數學教學論”課程中為學生構建學習共同體其本質就是建立學習小組，為學生構建多元化的理論知識儲備和實踐環境，要求學生在分組學習討論過程中總結實踐經驗，同時也豐富教師的教學實踐經驗。分組學習是多種教學模式中比較青睞的集體學習理論模式，它強調學生與學生、與教師之間的相互交流、相互學習過程，因此可以說不但要實現數學教學知識體系方面的共同體，也要實現人與人之間的共同體，做到整體教學的貫徹始終[2]。

3.小組合作學習成績評價

最后的學習成績評價也要基于小組合作模式展開，可以設置小組組內評價和組間互評兩種模式，而教師評價則主要集中在對學生組間數學知識討論、習題練習方面的整體表現評價，這一環節可以設置為50分，其中包括學生對理論知識的準確應用和分析，也包括對課程材料及習題的解題思路，在課堂上回答問題的準確率及積極度等等。而教師教學情境設計也要設置為50分，這其中包括課程材料選擇、教學過程執行效果、學生數學知識的整體性把握能力、教學方法對學生所產生的影響以及數學知識重難點的推進，這5項各取10分。為此，教師就可以清晰了解和把握“小數數學教學論”課程教學中實施整體教學可能存在的問題，并在此之后進行經驗總結，再次展開有針對性的教學過程[3]。

結語

在“小學數學教學論”課程中進行整體教學實踐不但能實現整體教學目標，也能培養小學生數學學習的整體意識，對完善課堂教學內容也有一定幫助作用。教師應該時刻確保以學生為本，注重與學生交流與合作，將數學知識重難點合理融合到教學進程中，實現對自身教學全局觀念及小學生數學思維的優質化培養鍛煉過程。

參考文獻

[1] 趙庭標.整體教學：提升數學學習力的有效路徑[J].上海教育科研，2015（2）：88-90.

[2] 唐荷意.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（6）：57-58.

[3] 秦連紅.試論“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2015（18）：196-196.