與“國培計劃”同行，構建縣域“研培一體”五段式校本研修新模式

許廣娟

農安縣位于吉林省中部，幅員5400平方公里，全縣共有鄉村中小學328所、幼兒園30所，鄉村專任教師總數7511人，約占中小學幼兒園教師總數的70%。

作為教育大縣，為農村的學校、教師和學生提供優質的教育教學環境是我們農安縣歷屆黨委和政府一直追求的目標，尤其對鄉村教師專業素質提升高度重視，近年來在履行政府職責、建立保障機制、創新管理模式、深化教學改革等方面進行了卓有成效的探索和實踐，逐步走出了一條“縣、鄉、村”三級一體化管理之路。

在實踐操作上，我們的基本做法是：聚焦主題、謀求策略、創新打法、完善機制、形成常態。

下面，就五個方面和大家匯報。

一、找準結點，聚焦主題——推行“研培一體”主題教研模式

1.從學生的學習問題，挖掘教師的教學問題，確定主題。

2.以各學科（領域）原有主導課題研究為核心，凝練主題。

3.以“送教”主題為核心，依據《中小學幼兒園教師培訓課程標準》分層設計遞進式培訓課程，深入開展主題鮮明的集中研修、診斷示范和研課磨課等活動。

二、抓準問題，謀求策略——構建“研培一體”五段教研模式

基礎教育的發展離不開校本教研的支撐。新課程改革截止到2014年，我縣“研培一體”模式構建下的“三制”、“三課”已成為本土特色的校本教研常態化運行機制。國培項目落地農安，我們一直在思考：“送教下鄉”項目具有固定的培訓模式，本縣以往有效的“研培一體”模式還要不要？送教下鄉培訓項目每年只限于10個鄉鎮、10個學科，那么，其它鄉鎮（學校）、其它學科怎么辦？針對兩個重點問題，我們把解決問題的切入點放在關注“研培一體”五段式教研模式構建的策略上。

1.“三制”拆分重組策略。將具有本土特色的“三制”（會課制、會診制、反思制）進行拆分，與“五段式”送教下鄉培訓重新組合，即：集中研修與理論引領相結合；會課、會診與診斷示范、研課磨課相結合；反思提升與成果展示相結合。創新構建“國培”背景下的“研培一體”五段式校本研培模式。

2.“集中+網絡”混合式研修策略。在“送教”項目推進過程中，培訓團隊切實推行了集中面授、網絡研修和現場實踐相結合的混合式培訓，集中研修送理念、診斷示范送方法、研課磨課送指導、網絡跟進送服務，使“送教下鄉”落地有聲。

3.“‘小學區全覆蓋”策略。為了進一步實現教育公平，促進區域內教師研培的過程同步、協調發展，借助“國培”東風，我縣創新推行“小學區”全覆蓋培訓模式。即：以10個鄉鎮的 20所項目基地校為核心，就近每三所學校劃為一個區域，全縣中小學各分為10個“小學區”。為擴大“送教”覆蓋面，避免培訓資源的浪費，在“診斷示范”“研課磨課”環節，各學科創新開展“小學區”校本教研活動。這種“小學區”培訓模式打破了鄉校本位思想，開創了區域間資源共享、合作發展的良好局面。

4.縣級統籌、鄉校同步策略。將“送教下鄉”培訓作為“構建‘研培一體五段式校本研修模式”的主要載體，從培訓團隊組建、課程系統構建、研培時間路線、研培策略打法、研培管理機制以及研培績效考評六個方面進行統籌規劃設計，形成《農安縣‘研培一體五段式校本研修工作實施指導意見》。

三、選準方式，創新打法——推動“研培一體”校本研修常態化

策略打造特色，方式激活動力。在“送教下鄉”五個階段培訓中，我們重在方式方法的創新。

“集中研訓”：設計有效的課程，做高效的培訓。破冰活動優化團隊、專題講座注重引領、主題研討破解難題、案例交流互換方法、世界咖啡強化參與、六頂思考帽拓展思維。

“診斷示范”： 學員互診；業務領導、培訓團隊成員共診，真正做到診到位。列出問題清單，個別問題包保教師輔導，共性問題由培訓團隊核心成員給出策略，打造高質量的“示范課”。

“研課磨課”：一是采取主題研修的方式，重在“研”和“磨”，通過同課異構和一課多講的對比反思與反復打磨，使學員不斷地發現問題、改進教學。二是強化任務驅動式學習研究與指導，實現聽、評、研、磨、導、思的參與式、體驗式培訓，創建共研、共建、共享、共思、共用、共評的學習模式。

“成果展示”和“總結提升” ：運用“經驗交流論壇”“學員優質課大賽”“國培成果展”等方式多維度展示、深度分享國培成果；采用“大學區”區域協作模式，整合基地校學員，吸收非基地校業務領導參加培訓，擴大覆蓋面，做到共同提升。

整個培訓采取“五段六網五跟進”的方式，即：在第一次集中培訓開始之前和每一個培訓階段結束之后，都安排網絡研修和跟進式輔導，及時破解問題，固化學習成果，促進了“種子”教師扎實學習、穩步成長。

四、切準要點，完善機制——推進“研培一體”送教下鄉過程監管和終結評估

2015年8月，我們制定了《農安縣“送教下鄉”管理辦法》。辦法中建立了兩個組織、制定了五個層次的崗位職責和六個層次的管理辦法、細化了兩支隊伍的考核細則。

構建兩個組織

（1）五段式“送教下鄉”項目管理組織

（2）五段式“送教下鄉”項目執行組織

制定了項目團隊首席專家、項目負責人、教學指導團隊、班主任以及后勤保障組崗位職責。

制定了農安縣五段式“送教下鄉”培訓項目管理流程圖

細化了項目團隊、學員管理細則，依據細則對團隊學員進行跟蹤考核。

制定了項目培訓方式、培訓課程、培訓成果、培訓評價、培訓學分以及培訓經費管理辦法，依據辦法對整個培訓項目進行嚴格管理，使項目能夠規范運行，扎實推進。

一年的培訓，我們清楚的看到教師培訓的六個轉變：

學員態度轉變了，由原來的折磨、迷惑、質疑、排斥，到喜歡、輕松、遷移、擴散，由原來的要我學，變成了我樂學。

主題教研思路越發的清晰，業務領導能夠指導老師熟練開展校本研修活動，教師課堂教學水平也顯著提高了。

基層學校領導態度轉變了，由原來的滿不在乎、應付了事，形成一把校長跟著培，業務領導全程學的大好局面。

基層學校校本研修模式基本形成，并初步形成常態化。

培訓團隊成員接受了挑戰，專業水平和指導他人的能力大幅度提高。

教研員由以前的照本宣科，到現在的自信滿滿，侃侃而談，得心應手。

以上是我粗淺的匯報，懇請各位專家領導多多給予指導。謝謝！