探究初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

賴忠盛

摘要：初中語文課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生們提供了音、聲、色等傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的。利用多媒體課件省時(shí)，擴(kuò)大課堂的知識容量，加強(qiáng)信息的反饋，有著傳統(tǒng)教學(xué)比不了的優(yōu)勢，它能讓教師隨時(shí)隨地利用手中掌握的信息技術(shù)靈活地再現(xiàn)所需要的各種場景提高練習(xí)技能，趣味性強(qiáng)，提高教學(xué)效果。本文探討了初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

應(yīng)用信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進(jìn)行整合，為初中語文教學(xué)提供了極大的便利。在初中階段，語文的教學(xué)任務(wù)比較艱巨，初中語文教師需要意識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，掌握信息技術(shù)和語文整合教學(xué)的原則，在日常的教學(xué)工作中，學(xué)會合理的利用。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂營造良好學(xué)習(xí)氣氛、真切的情感意境

通過利用信息技術(shù)形象和直觀的特點(diǎn)，使抽象的文字經(jīng)過視覺和聽覺途徑展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛也由枯燥無味變得充滿興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，本文主體分“繪黃河、頌黃河、學(xué)黃河”三部分，在最開始有一個(gè)蓄勢階段，文中用一個(gè)“望”字領(lǐng)起，所以在學(xué)習(xí)過程中可以邊講解邊利用多媒體幻燈片全面展現(xiàn)黃河的近景和遠(yuǎn)景——萬丈狂瀾到九曲連環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)邊思考邊觀看投影，對于黃河景色，我們的學(xué)生幾乎沒有真正見過，但是他們卻對黃河充滿向往，我們利用現(xiàn)代技術(shù)把黃河磅礴的氣勢展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。創(chuàng)造這樣良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。課堂上，教師要善于利用教材的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、師生情、學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于教室。利用信息技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景交融的課堂學(xué)習(xí)氛圍。任何新知識的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生充滿興趣的前提下才能充分掌握。

二、通過信息技術(shù)把抽象的語言轉(zhuǎn)化生動且具體可感知的知識，利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

要想突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不光要求教師提高講課水平還要利用手中掌握的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用為教師提拱了非常理想的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。例如，對《望岳》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，該詩語言比較凝煉，學(xué)習(xí)起來很枯燥，而且我們的學(xué)生家住在東北平原，幾乎都是農(nóng)村學(xué)生他們對高山、山間云霧環(huán)繞的景色了解很少。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這首氣勢宏大展現(xiàn)巍峨秀麗泰山的寫景詩。體會詩人對祖國壯麗山河的熱愛。所以在執(zhí)教時(shí)，我播放了泰山氣勢恢宏、波瀾壯闊的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受泰山的美景，理解詩人的雄心和氣概。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看課件，我利用課件的圖文并茂的優(yōu)勢，渲染進(jìn)入情景、陶冶情操，憑借情景加深學(xué)生對該詩的理解。這樣古詩內(nèi)容變得具體化、形象化。

三、語文教學(xué)中適當(dāng)使用信息技術(shù)拓展學(xué)生的想象力

任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開豐富的想象力，它是學(xué)習(xí)知識、發(fā)明創(chuàng)造的的源泉。沒有想象就沒有發(fā)明，沒有想象就沒有創(chuàng)造。初中語文的文學(xué)性具有很強(qiáng)想象力的特點(diǎn)，但是豐富的想象力也不是憑空創(chuàng)造。它需要我們通過很多直觀的、可感知的生動形象的畫面，使學(xué)生的想象能力得到迅速的發(fā)展，加深對所教課文的理解。例如，在講授《觀滄海》一文時(shí)，文中第一層和第二層，都是對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描寫。第三層是詩人展開豐富的想象，進(jìn)一步描繪大海吞吐日月、保孕星漢的宏偉氣魄和博大胸懷。這就需要我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)把文中第一層和第二層展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在反復(fù)觀看山島、大海的畫面，吟誦該詩。在一定程度上打破時(shí)間和空間的限制，豐富學(xué)生的感知材料。我們引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度感受自主探究，感受詩人的氣度、品格，這樣就可能很容易把學(xué)生引入古詩所描寫的意境，學(xué)生的思維被課件大大的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和熱情。

四、結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

通過聲音，我們可以進(jìn)行信息的傳送與情感的表述。在人際交往的過程中，聲音是不可或缺的一種手段。在課堂教學(xué)過程中，聽是學(xué)生接受知識的一個(gè)重要途徑，且聽的時(shí)間也是比較長的。

在網(wǎng)絡(luò)上有很多朗讀的視頻或音頻，教師可以下載后為學(xué)生播放，讓學(xué)生聆聽經(jīng)典朗讀，感受朗讀的美好。教師也可以為學(xué)生示范朗讀，并配上一段意境優(yōu)美且與課文大意相符的音樂，掌握好朗讀的節(jié)奏，在優(yōu)美的旋律中徐徐讀來。那種美好的意境、逼真的情境都會有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們處于一種享受語文、吸收知識的最佳狀態(tài)之中。讀完后，教師可以巧妙地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所處的情境進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生的想象力都是非常驚人的，在他們的腦海中，不僅有自然的美景，還有生活的溫馨。在各種美好的因素的暈染下， 學(xué)生就會逐步感受到課外中的美，他們對于美的觀點(diǎn)也會隨之形成，審美能力便會得到有效提高。

聽了高質(zhì)量的朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。模仿既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是引領(lǐng)學(xué)生深入感受課文意境的有效途徑。名人的朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。雖然起點(diǎn)較高，但是對于好勝心極強(qiáng)的學(xué)生來說，只有高定位，才能有高質(zhì)量，只有成功的模仿，逐漸地超越經(jīng)典，他們才能從內(nèi)心感到滿足， 感受到成功的喜悅以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的優(yōu)越感。

五、加強(qiáng)師生與生生對話，打造愉悅、富有情感的課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行人機(jī)對話，但這代替了教師與學(xué)生之間的對話。一些教師在運(yùn)用時(shí)突出了學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)的對話，但師生之間缺乏必要的溝通與互動，這樣的教學(xué)同樣也是失敗的。教師與學(xué)生并不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系， 成功的教學(xué)也不只是知識的互動，同時(shí)也是師生之間情感溝通與心靈互動的過程。尤其對于語文學(xué)科來說，具有很強(qiáng)的人文性，這些并不是人機(jī)互動所能體現(xiàn)與傳達(dá)出來的，而是需要在師生之間、生生之間展開積極的對話與溝通，這樣才能突出語文的人文性，讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展與提高。新課改提出：閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。現(xiàn)代信息技術(shù)所發(fā)揮就是橋梁作用，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生帶入作者所描繪的特定場景之中，從而使學(xué)生進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，通過師生之間、生生之間的平等對話達(dá)到對文本的深刻解讀。

總之，作為一種目前最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的重要工具，對于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展起了重要作用。

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