淺談特殊教育改革實(shí)驗區(qū)建設(shè)

劉剛先

【摘 要】我國《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級教學(xué)活動，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類殘疾兒童。那么如何開展有效“隨班就讀”工作？“隨班就讀”教師應(yīng)如何實(shí)施差異教學(xué)？“隨班就讀”對各類殘疾兒童少年的要求是什么？如何滿足“隨班就讀”兒童的教育需求等？都是“隨班就讀”工作解決的問題。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；隨班就讀；健康發(fā)展

一、有效開展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作：

（一）負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對象的篩查認(rèn)定工作，為每個“隨班就讀”學(xué)生建立個人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。

（二）指導(dǎo)評估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個體評價、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對個別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）針對轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問題，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

（四）開展“隨班就讀”家長的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識，引導(dǎo)家長形成正確的教育觀。

（五）依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長和學(xué)生提供支持和服務(wù)。

二、“隨班就讀”案例分析

基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現(xiàn)為小學(xué)五年級“隨班就讀”學(xué)生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。

（一）心理及智力情況：該生性格非常內(nèi)向，從不與同學(xué)、老師交流，上課從不主動舉手回答問題，老師點(diǎn)名讓他部起來回答，他也坐著不動，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認(rèn)真聽講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動作不協(xié)調(diào)，不會做操、跳繩、拍球等簡單動作。

（二）適應(yīng)性行為：生活上不能自理，不能做簡單家務(wù)，不能獨(dú)立完成作業(yè)?？吹讲皇煜さ娜丝偸嵌悴卦诟改干砗?，不敢看也不敢說。回到家，便成了家里的“老大”，能大聲說話，自由活動。

（三）學(xué)習(xí)能力分析：該生因為不說話而語言表達(dá)能力差，也無法從他的回答中得知他對知識的掌握程度，但從考試的得分來看，他在學(xué)習(xí)上有很大困難。對簡單的死記硬背的知識稍能掌握一些，如默寫詞語。古詩、名言等稍長的就默寫不出，或錯別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗，沒有思維能力，對于閱讀理解的題目無從下手。作文方面，不會審題、選材，簡單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語句不通，詞不達(dá)意。

（四）家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經(jīng)濟(jì)富裕，對孩子的教育引導(dǎo)非常重視，經(jīng)常帶孩子支咨詢有關(guān)的心理醫(yī)生和專家，也經(jīng)常帶孩子走走看看，參加社會實(shí)踐活動，但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒有多大的改觀。

（五）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課能坐端正，認(rèn)真聽，回到家能認(rèn)真完成作業(yè)（在媽媽的幫助下），喜歡聽表揚(yáng)，有上進(jìn)心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。

三、挖掘非智力因素，促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生健康發(fā)展

“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，但是，對我們教師來說，教育是面向全體學(xué)生的，不能因為“隨班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞他們潛在的價值。

（一）個別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個別談心，更要嘗試學(xué)會傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因為他們在智力方面比其他同學(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。

（二）表揚(yáng)鼓勵、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時的學(xué)習(xí)過程中，針對他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊?，并且，?dāng)他能夠回答問題后，由衷地對他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。

（三）家校合作、加強(qiáng)溝通 一個學(xué)生，對于教師來說，或許只是幾十分之一，而對于家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學(xué)生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。

（四）營造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。

“隨班就讀”學(xué)生是一個特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長，對他們的教育訓(xùn)練是一項長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂！