歷史與社會(huì)課程創(chuàng)新教學(xué)途徑探微

陳煌東

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創(chuàng)新是國家興旺的關(guān)鍵動(dòng)力，創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么，在中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？就這一問題，我介紹一下自己的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

眾所周知，在新的世紀(jì)里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競爭將是新世紀(jì)發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常鲆暳藢W(xué)生內(nèi)在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌” 、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。 顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知…… 教師為了不教。”因此，我在教學(xué)傳授知識的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：記得我在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時(shí)，老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂的聽者，聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點(diǎn)”。我在講授這一課內(nèi)容時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡要過程如下：導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)，1、英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？2、革命過程中主要有幾件事？3、革命的影響（國內(nèi)、國際）是什么？革命過程有何特點(diǎn)及其說明了什么等，學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，把思維的觸覺點(diǎn)升華到理論高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

二、激活思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

“興趣是最好的老師”有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿腔熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志努力獲取知識，學(xué)習(xí)中的艱辛不再感到苦澀。然而對學(xué)習(xí)興趣并非每個(gè)學(xué)生都有，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識到知識競爭的新形式，學(xué)好知識培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價(jià)值的需要，又是社會(huì)生存的需要，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正地把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也就會(huì)從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進(jìn)。例如：我在講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課是，當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法，進(jìn)行自學(xué)，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個(gè)美國人的身份，還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，既對本課內(nèi)容有了深刻的理解，也使學(xué)生得到了快樂，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曾說“有不知，則有知；無不知，則無知。” “于無疑處有疑，方是進(jìn)矣。”不難看出，任何知識的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師再全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國大革命》后，我提出這樣一個(gè)問題：“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？” 問題一提出，同學(xué)們在思維上馬上活躍起來，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識對革命的每一個(gè)方面進(jìn)行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識、運(yùn)用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，在學(xué)生對本課有了較深理解后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：1、八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利” 還是“毫不費(fèi)力”說明了什么？2、抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團(tuán)結(jié)局如何？為什么？3、結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來那些危害？針對這些問題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，開發(fā)學(xué)生的智力。只要我們在歷史與社會(huì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會(huì)逐漸形成，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。