興趣是最好的老師

曲小丹 王殿軍

愛因斯坦曾經說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。而課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師必須優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。為此，我們在語文教學中構建“五步三化”課堂教學模式。“五步”是指五步教學任務，主要由五個教學環節組成，即：一、激趣導入，質疑揭題；二、明確目標，指導自學；三、合作探究，引領提升；四、訓練積累，總結歸納；五、實踐體驗，創新拓展。“三化”是指教師在課堂教學中要遵循的三個教學理念，即：課堂教學活動化；活動教學任務化；任務教學主體化。“五步三化”教學模式就是堅持教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。運用“五步三化”教學模式進行教學，在培養學生各方面能力的同時，讓學生的語文素養在興趣中得以提升，因此，我們堅信：這種教學模式會使學生的學習成為一種快樂，也會使學生的學習興趣越來越濃。因為：興趣是最好的老師。

一、激趣導入，質疑揭題

大凡讀書，不能無疑。在語文課堂教學中，學生可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生學習程度、教學內容的不同，教師要需要創設必要的情景，引導學生在學習時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、課件等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。就這樣，學生在不知不覺中進入了鮑波爾所說的意境中：正是問題激發我們去實踐、去觀察、去學習。

二、明確目標，指導自學

華羅庚曾經提出：任何人都要且必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。行路，還要靠行路人自己走。的確如此，自學的能力是每個人應該必備的一種能力。“五步三化”教學模式在學生發現問題，提出問題后，教師引領學生自學，從而為下一步探究新知奠定思維的方向。例如：在講授《窗外》這篇課文時，我和同學們共同分析“秋耕圖”的描寫方法。有了這一步的引領，再布置學生選擇自己喜歡的一個季節小組合作學習，就這樣，學生有的放矢地進入了主動而充滿樂趣的學習中。學生在小組學習后，組員匯報自己的發現時，是那么的自信，那么的快樂。因為，那是學生依靠自己的自學，依靠自己的“勞動”獲得的獨特感受。因此，教育工作的實踐表明，采用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，可以成功地培養學生的學習興趣。學生在學習過程中遇到的問題，在老師的啟發下，由他們自己求得答案，學習的積極性就高，興趣也就濃。由此得知：濃郁的學習興趣才會有良好的學習態度。

三、合作探究，引領提升

左拉告訴我們：生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生足夠的合作探究時間。人思如涌泉，浚之愈新。我們的教育家先賢孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習。現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動能促進認知成長。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。語文課的合作探究在教學中尤為重要。記得在講授《熱門話題》一課時，學生有針對地對于一個熱門話題進行討論，討論后由學生發表自己的看法，當時的場景真是仁者見仁，智者見智。同時，也讓我深深地感受到學生思維上的互補。而在思維的碰撞中，激起了學習興趣的一層層漣漪。

四、訓練積累，總結歸納

中國著名的歷史學家吳晗提出了這樣一種觀點：要讀好書，必須先打好基礎。打好了基礎，才能在這基礎上作個別問題的研究。基礎要求廣，鉆研則要求深。廣和深也是統一的，只有廣了才能深，也只有深了才要求廣。由此可見，學生打好基礎之后，教師要引領學生進行多種形式、不同層次的練習。教師在練習題的設計中，應從民主和諧的基礎出發，遵循新課標理念，切合學生實際，激發他們的興趣、促進個性發展。在課堂教學中，教師要根據學生的知識水平、生活實際，有意識地設計多樣化而有層次的練習，剖析識字、閱讀、習作教學中的難點，引導學生咀嚼語言，和學生一起走進文本，走進作者的心靈，在豐富的文化熏陶、傳承、感染和建構中感受真善美，讓語文課堂煥發出生命的活力。

五、實踐體驗，創新拓展

生活是知識的源泉。知識離不開生活。隨著年齡的增長，學生會越來越喜歡對生活有幫助的知識。因此，教師要重視緊密結合生活實際進行實踐拓展。從不同側面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養學生的創新思維。而且教者要有意將課內知識延伸到課外，使學生的思維得到更大的拓展。在我和學生走進《烏鴉喝水》的文本時，學生分小組完成烏鴉想辦法喝到水，并親眼目睹水位漸漸升高的事實。經過這樣的實踐，有的學生在課堂上不禁發出這樣的驚嘆聲：“水真的越來越高了！”而同時，有一名學生舉手問了一個讓我意想不到的問題：“老師，為什么把石子放進瓶子里，水就會升高了呢？”為了在課堂上不偏離本節課的教學重心，我因勢利導布置學生課下查詢資料。這件事情極大的激發了學生的探究熱情，第二天的匯報課上，我才發現學生課下積累知識的空間令我驚訝不已。同時，也讓認識到實踐體驗和拓展延伸的魅力所在：他們可以極大地激發學生的學習興趣。

創新的課堂教學模式多種多樣。語文教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的創新學習課堂教學模式。我更加堅信“五步三化”教學模式在我們全體教師的靈活而創新的運用下，一定會更好地激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生最好的老師！