學本課堂從“問”開始

胡士曉

【摘 要】在現在，隨著互聯網的普及，各種智能終端成為孩子們的娛樂方式，同學們對于漢語的學習越來越多弱化。同樣的，對于語文知識的學習也逐漸不太重視，同時課堂的積極性也有所減弱。同學們在課堂中表現不是很活躍，很多人不太愿意同老師進行交流，自然對于學習中存在的問題也不是很了解。而且伴隨著成長的腳步，這種現象逐漸的增多。本文主要針對學本課堂從“問”開始——淺談小學語文教學中學生問題意識的培養這個課題，分析其表現的特點和目前的現狀，同時探究產生這種行為的因素，并且提出一些相關的對策幫忙緩解這樣的問題。

【關鍵詞】小學語文課堂；課堂效率；提問意識；學習能力

引言

在小學語文的課堂教學中，學生是課堂的主要目標，教師是課堂知識的傳授者，充分發揮學生的主觀能動性，所有的教學活動也應該緊緊的圍繞小學生來展開。課堂的學習是一個互動的過程，而提問無疑是最好的一種方式。轉變教育的思維，鼓勵學生積極主動的進行提問，幫助學生更好的融入課堂，掌握學習知識。因此，如何采取有效的方法才能更好的幫助學生進行課堂學習，是值得我們深入思考的問題。

一、語文課堂提問的調查結果

通過大量的調查和走訪，深入的分析了當前小學語文課堂情況的相關內容。結果表明：大部分學校的小學語文課堂中，提問的積極性和熱情并不好，很多人覺得只要老師所講的知識掌握了就好，并沒有對于質問和探究做出過引導和培養；此外，積極回答老師問題的人數也很少，都需要老師進行專門的提問，并且這種現象越是高年級越是體現的更為明顯，同學們越來越少進行主動回答問題。

現在正是課程改革的推進時期，傳統教育的弊端日漸凸顯，需要根據時代的發展來積極的改掉不適合的部分。很多的老師也開始意識到對于學生問題意識的培養十分的重要，但是仍然缺少一些相關的經驗和方法。現在，老師對于學生問題的培養仍然延續以前的模式，這樣的課堂提問顯得索然無味，同時學生也總是處于一種應付的狀態，并不能收到很好的效果。學生只是填鴨式的學習，對于知識思考僅僅停留在表面，不能觸及深層次的知識。因此，這樣的課堂并沒有太多學習能力上的提升，不利于學生的成長。

二、小學語文課堂問題意識培養的主要問題

（一）學生角度的問題

小學教育的主體是孩子，而對于小孩來說，性格活潑好動、充滿好奇、專注度不高是其顯著的特點。另外，隨著社會發展出現了一些比較特別的孩子，如：父母長期不在家的留守兒童，父母離異的兒童以及沉溺于網絡而不會與人面對面交流的兒童……總之，受各種復雜環境的影響，使得他們比較內斂，不太愿意講話，不善于表達自己對于問題的看法，也就無法主動的去完成老師的課堂提問環節，除此以外，大部分的家庭都是一個孩子，所以孩子的成長環境都比較舒適，各種智能設備常伴于身邊，長時間依賴這些設備，使得對于學習總不是很有熱情，同時對于問題的研究更不會很深入，無法很好推行新課程標準倡導的“自主·合作·探究”的理念，使我校的“主體多元 合作探究”的教學模式變了味，又成了老師的“一言堂”。

此外，雖然很多的孩子對于很多問題有自身獨到的見解，但是沒有掌握好的溝通和交流技巧，不能提出優秀的問題來表述自己的疑問。

（二）教師角度的問題

首先，受到傳統教學思維的影響，很多老師總是覺得學生提問與否并不是很重要的，還白白浪費了寶貴的上課時間，在這種思想的推動下，也就對于提問環節并沒有做很多的設計和補充；其次，老師因為自身的工作壓力大，很多時間對待學生的過程會比較著急，使得學生會對老師產生恐懼心理，不敢踴躍的發言和提問；當然，最主要的原因是，老師自己因為知識的熟悉掌握程度遠遠超過學生，所以很多時候，對于學生提出的比較簡單的問題覺得不太相信。但是很多的同學就是幾次都不能很好的理解，而老師并沒有充分的換位思考，沒有及時正面的引導，使得學生覺得自己很沒有面子，會感覺很不開心，學習積極性受挫。

三、加強小學語文課堂教學中學生問題意識的方法

（一）老師進行角色的轉換

傳統教學模式最主要的弊端就是抑制孩子們的活力和創造力。按照新課程改革的思想要求，就是要把問題留給學生，讓學生樹立問題意識，帶著疑問進課堂。而老師則充分扮演領路人的角色，因此，老師們應該自覺能動的轉變角色，將課堂的掌握逐漸放開、讓學生真正的參與進來，轉變為課堂的協助者、學生的幫手，去幫助他們解決自身存在的問題，將學生放在首要位置，促進學生更好的提升學習的能力。提倡老師們應該秉持寬容得體的態度，對于學生提出的問題耐心細致的予以解決，充分的尊重學生。

（二）創造互相學習的舞臺

小學生處于智力發育的關鍵時期，強烈的好奇心驅使他們對于這個世界總是有很多的問題，這也是培養問題的基礎。然而，能不能合理的進行正面的引導就顯得尤為重要，教師要配合學生，打消學生心中的顧慮，讓學生真正的將恐懼感、害怕、顧慮等負能量及時的排解，讓學生可以安心的進行學習，營造和諧、美好的校園環境，讓學生真正的獲得安全感，專心學習提問。光有好的課堂環境是不夠的，老師應該引領學生真正的去探討問題，互相的交流，鼓勵和支持學生提問質疑老師，讓學生有機會發揮自己的特長。

（三）給提問以足夠的空間

提問總是有助于學習的，只有耐心大膽的提問，才能將知識轉化為自己所有。在我們“主體多元·合作探究”的教學模式下，學生先依據每節課的目標進行前置性學習，這個環節就讓學生自己學習，并在自學的過程中產生疑問，是學生有了問題意識，而在課堂教學環節中，就預留出足夠的提問時間，如：小組交流環節，學生在與小伙伴交流自學的學習成果的同時，提出自己的疑問，并在小組內試著解決，同時整理出小組內解決不了的問題放在班內解決。這樣下來，學生在心態上會很放松。我們知道思維的運轉需要時間來表達出來，足夠的時間醞釀才能將學生的思維充分的調動起來，提出滿意的問題。相關的科學研究表明，以正面的評價來鼓勵別人，可以促進學生對問題的探究興趣；而相互的交流和討論能有效的克服學習中存在的困難，增強學習的效果，老師減輕了負擔，孩子們提高了學習語文的能力，真正成為學習的主人，作為一名語文教師，我們何樂而不為呢！

四、結束語

任何事的成功都不是一蹴而就的，學習是一種長時間的積淀。對于提問意識的培養應該回歸學生本身，只有主體自身很好的被調動，才可以真正取得學習的效果。培養提問意識更是思維成長的起點，是學習能力培養的過程。老師充分的進行知識的引導，學生在這樣的背景下，充分發揮自身的優勢，努力的學習語文知識，提出自己的不懂的問題，才能更好的實施學本課堂教育，真正的讓孩子學習的能力得到提高。

【參考文獻】

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