談小學數學教學中個性品質的培養

韓立明

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這種評價方式，其實質是關注學生的個性差異，其目的是培養學生的良好的個性品質。因此，在我們的日常數學教學中，要以數學體驗為導向，通過評價目標的多元化，評價方式的多樣化，來培育學生的良好的個性品質。

一、通過數學之美，培育學生良好的個性品質

在日常教學過程中，教師總是將評價的關注點放在學習的最終結果呈現上，忽視了對學生的自信力的培育，往往傷害了學生的自信心。因此，在我數學課堂教學中，應注重展示數學豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美）等，通過展示數學之美，激發學生的學習興趣，建立學習自信。

在數學理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣，在實踐活動中，感受數學的實用之美。如：數學中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1，人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。數學公式都是那么簡潔，整齊，和諧，等等都使人產生美感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們也具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，維持長久的數學興趣。

蘇聯教育學家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。可見，要獲得數學學習的自信力，就要培養學生的學習興趣。然而，小學階段數學教學過程中，我們發現一些學生在課堂中往往無所事事，課堂對他們來說興味索然。這種惡性循環中，會傷害學生的學習動機和自信力。

數學家韋爾斯十年磨一劍攻克費爾馬大定理，就是從小就迷上了這個世界難題。物理學家弗里希也說過，“科學家必定有孩童般的好奇心。要成為一個成功的科學家，必須保持這種孩提時的天性。”可見，激發學生的學習興趣，樹立學習自信，在數學學習中的重要程度。

二、通過情感之美，培育學生良好的個性品質

“感人心者先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當教師的情感灌注在教學內容中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知欲望，每一節課，教師要滿腔熱情，讓學生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮；要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學”要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。

“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一。正因為如此，教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法，然不可無法，一成不變的風格，盡管能使學生少一種適應的過程，卻也使學生少了一份新鮮感，長久，會使課少幾分吸引力。高明的老師會根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。

三、通過情景之美，培育學生良好的個性品質

在小學教學中，經常需要情境教學，低年級數學教學尤其需要情境教學。低年級學生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學習數學。教師應創設種種情境與機會，鼓勵學生探索、實踐，尋找知識、情感與個體心靈的結合點，將生活與自我融進課堂，讓學生感受到數學的美。

數學課本中的一些教學內容，可讓學生進行情景表演。數學源于生活，必須融于一定的生活情境之中。課堂表演就是要創造一定的生活環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。小學生的表演欲望都是很強烈的，不管是低年級的孩子還是高年級的學生，他們都樂于參與、樂于交際，喜歡在各種情景中再現學習內容，把書上的知識用到生活中來。例如在教學“認識人民幣”一課中，可讓學生扮演顧客和營業員表演一番，也可讓他們分組，每組都有不同商品的價格，每個同學都配有不同面值的人民幣。活動開始后，教室里買賣聲不斷，就像在生活中一樣。

這樣選擇和設計與當今學生的生活密切相聯系的教學內容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。把這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的，同時也讓學生感受到了數學美，從而達到培育學生良好的個性品質的目的。

四、通過評價之美，培育學生良好的個性品質

在日常教學評價活動中，我們要以發展的眼光來評價學生，注意對學生平時表現記載，采用民主評議的方式，讓學生評學生，學生評老師，老師評學生，讓學生在民主評議的氣氛中激勵自己。對學生知識能力的檢測，我們不光用一張試卷來考查學生，還應當增加一些面試、口試的過程，讓學生動手操作，鼓勵學生把自己最“得意”的技能表現出來，增強學生學習的信心，促進學生的全面提高。

在學生出現錯誤時，教師不能急于指出錯誤，而要給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。在學生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師的話盡量讓學生自覺糾錯于無痕之間，凸現寬容，體現人文的關懷。

教育家裴斯泰洛也曾說過：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維，培育良好的個性品質。”是的，在數學課上，學生能敢于提高、敢于質疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的良好品質，教師要通過多種方式，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，從而培養學生良好的個性品質，促進學生的個性化發展，提升學生的數學素養。