高職院校網絡課程建設探索與實踐研究

許茜 吳志強 張雯超

摘 要：校園網絡的全面覆蓋逐漸改變著傳統的教育教學理念，也改變著教師的課堂教學模式。本文以《建筑制圖》網絡課程建設為例，探索了高職院校網絡課程建設設計的思路和具體設計過程，以適應新形勢的要求，從而提升學生的繪圖和識圖綜合能力，使學生能更快更好地適應崗位需求，做到學校與工作崗位的有效對接。

關鍵詞：建筑制圖；網絡課程；在線學習

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著網絡技術的迅速發展，校園網絡的速度逐步提升，大學生使用手機和電腦的頻率也越來越高，幾乎人人都離不開手機和電腦。學生對知識的獲取并不是單純地從教師的講授過程中獲得，而是可以通過網絡獲取。

一、網絡課程建設的必要性分析

網絡課程建設以網絡技術、通訊技術等為基礎，充分融合先進的教學理念和教學思想，實現了資源數字化、內容趣味化、工具智能化、評價多元化的教學模式。相對于口頭傳授，學生更易接受網絡環境下的自主探究式學習，學習興趣濃厚，學習積極性和主動性大大提升，因此網絡課程建設勢在必行。

《建筑制圖》是我校建筑工程技術專業的一門必修專業基礎課，主要培養學生的繪圖和識圖綜合能力。授課對象為剛入校的高職大一新生，基礎水平較弱。大多數學生都沒有接觸過建筑行業的實際工作，空間想象力較弱。學生無法將所學知識與實體建筑結合起來，達不到學以致用的目的。

從學生的畢業設計及用人單位反映的情況來看，許多學生在識讀工程圖樣和解決工程設計等體現實踐能力、創新能力方面存在著問題。學生所學理論與工程實踐相脫節，無法滿足相應的崗位技術要求，達不到企業職業技能的需求。

二、網絡課程建設設計思路

網絡課程建設需要改變傳統的以學科體系為基礎的教學思路，調研相關職業崗位要求，與企業相關的崗位工作人員共同設計研究，探索基于工作崗位的課程設計方法和實施方案。

《建筑制圖》網絡課程組秉承這樣的理念，網絡課程設計思路如下：

一是根據職業標準要求，結合“五大員”崗位要求，走訪施工企業和同類高校調研，編制適合建工專業要求的課程標準，專家座談、研討、審定；二是依據課程標準，進行教學情景設計，并開發設計課程教學所需的各類教學資源，包括：教學大綱、課件、案例、習題、微課視頻等資源，滿足課程的教學需求；三是根據網絡課程要求，設計網站主頁，上傳課程教學資源，邀請專家審核，評定；四是組織學生開展網絡課程學習適用，并對使用效果進行評價分析；五是根據學生的學習效果，結合學生任務體驗后對課程教學新要求的信息反饋，再進行職業崗位調研、工作任務分析、課程內容設計、教學資源開發、教學過程設計五個步驟新一輪的循環，使課程內容與企業需求一致性，不斷滿足學生學習的需求。

三、網絡課程建設具體設計

按照網絡課程建設設計思路要求，結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，設計具體課程的網絡課程主頁。

課程組按照這一目標，設計了《建筑制圖》網絡課程主頁：

（一）首頁

在首頁欄滾動式播放課程團隊的照片，學生獲獎、教師獲獎等圖片信息，讓閱讀者對該門課程的整體建設情況有個初步的認識，先入為主。鏈接與建筑制圖相關的網站，供閱讀者學習使用。

（二）課程介紹

該欄目主要包括：課程簡介、課程定位、教學方法。課程簡介主要介紹我校建筑制圖課程的建設情況。課程開設時間大一第一學期，前導課程為基礎課，平行課程有建筑力學、房屋建筑學后續課程有建筑結構，建筑施工技術等課程。不同學習階段采用不同的教學手段，多種教學手段并用。教學方法靈活多樣化：課堂板書教學、多媒體教學、分組教學、現場教學、網絡教學等。

（三）課程團隊

課程團隊是課程的靈魂，該欄目包括：主講教師、師資結構、研究項目、發表論文、教學成果、教學剪影6個子欄目。團隊教師年輕，有活力，近五年已立項教研科研項目20多項，發表相關論文50多篇。團隊教師利用課余時間給學生答疑，指導學生參與了第一屆、第二屆、第三屆全國土建施工類學生“魯班杯”建筑工程識圖大賽，分別獲得了團體一等獎、二等獎；學生個人特等獎、一等獎、二等獎等，多名教師獲優秀指導教師榮譽稱號，在學生中的口碑非常好，學生參與的積極性非常高，而這正是該門課程的優勢所在。

（四）課程內容

根據職業標準要求，結合“五大員”崗位要求，走訪施工企業和同類高校調研，與施工一線工程人員商討，共同研究制定了《建筑制圖》課程內容（表1）。

（五）課程資源

課程資源是資源共享課程的主要部分，該部分主要包括：電子教案、課件、教學錄像、動畫、習題、工程圖樣、課程樣卷等子欄目。

（六）網絡課堂

網絡課堂通過在線測試的形式督促檢查學生的學習效果，學生需在規定時間內登陸課程網站自主學習課程相關知識，并完成在線測試題目。如有疑問，可通過互動交流與教師或同學交流溝通。學生如對自己的測試成績不滿意，可提出申請，教師開通重考。教師通過在線測試管理端查看學生的測試情況，并可將測試情況記錄打印作為學生的過程考核成績。

（七）拓展資源

本欄目作為學生課后拓展學習提供相應資源，包括：規范圖集、工程案例、思維訓練、模擬試卷4個子欄目。學習完課程單元知識后，教師布置課后作業，學生登陸網絡課程，自主學習，完成拓展資源中的思維訓練和模擬試卷。

（八）教學效果

網絡課程的開放使用大大提高了學生的學習能動性。學生學習不受時間和空間限制，網絡中豐富的學習資源，使得原本復雜難懂的工程圖樣變的更加有意義。通過在線測試管理中的學生成績來看，學生對于知識的掌握情況較好。課前預習，課中分組討論，課后鞏固練習的學習模式受到了學生的歡迎，教學效果較好。“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，組織學生積極參與院級、校級、省級、國家級的識圖繪圖大賽。學生參加競賽的積極性和主動性明顯提高，參加競賽均獲得了優異的成績。

從用人單位對畢業生的評價反饋來看，評價比較好，學生的制圖和識圖能力均有大幅度的提升，企業更愿意錄用這樣畢業生。

四、結語

利用校園網絡的建設，使網絡成為學生和教師之間、學生與學生之間、教師與教師之間交流的紐帶，學生借助網絡平臺進行遠程學習，與教師互動，與同學交流，一方面提高了學生自主探究學習的能力；另一方面增強了學生的學習積極性與競爭性，學習興趣濃厚，學法和教法相結合，學習效果大大提高。

參考文獻

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