軍事職業教育課程一體化考核模式改革探索與實踐

王成學 徐偉勤 薛魯強

摘 要：課程考核是教學活動的重要組成部分，是評價教學目標是否實現的一種方法和手段，對教學目標的實現起一定導向和推動作用。為了提高初級預選士官的新裝備課程教學質量，充分發揮課程考核對裝備教學的評價和推動作用，文中提出了一種裝備教學課程一體化考核方法，分析了其內涵及作用，介紹了新裝備課程一體化考核模式及實踐探索情況，用“四個加強+四個提高”概括性地指出了課程一體化考核應把握的問題。

關鍵詞：預選士官；新裝備教學；課程考核；實踐

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

預選士官任職教育是指以完成入伍基礎訓練后的新兵為培養對象，以培養學員的初級崗位任職能力為目標，以部隊裝備基礎理論、基本操作和基本維護為教學內容的一種軍事職業教育。新裝備教學是預選士官任職培訓的主要內容，教學質量直接關系到部隊戰斗力的生成。課程考核作為新裝備教學的重要組成部分，不僅是評價教學目標是否實現的一種方法和手段，更能對教學目標的實現起一定導向和推動作用。為了提高預選士官的新裝備教學質量，充分發揮課程考核對裝備教學的評價和推動作用，文中分析了裝備教學課程一體化考核的內涵及作用，介紹了課程一體化考核的模式與實踐效果，給出了實施課程一體化考核應把握的問題。

一、課程一體化考核的內涵及作用

（一）課程一體化考核的內涵

預選士官新裝備教學課程一體化考核是針對預選士官人才培養方案和部隊崗位任職要求，以提高學員的崗位任職能力為目標，注重打基礎和培養發展潛力，實現學習過程與課程終結考核一體、學習態度與軍事素養考核一體、知識技能與崗位任職能力考核一體的綜合性考核方式。其實質為：按照一定的標準和方法，對學員課程學習的整個過程、學習效果進行綜合考核與評價，并將結果作為評定學員課程學習成績依據的過程。課程一體化考核的目的是為了加強對學員學習過程的控制，督促學員學習，強化學員對知識的理解、運用和崗位任職能力的培養，實現掌握知識與能力轉化相結合，提高學習效率；使教員及時掌握學員對知識的理解、掌握情況，調整教學方法，提高教學質量；全面、客觀地評價學員的課程學習情況。

（二）課程一體化考核的作用

1.有利于激發學習興趣，提高學員的學習積極性

新裝備課程教學內容復雜、綜合性強、信息量大、知識點新穎、覆蓋面廣，對學員的理論基礎提出了較高的要求。但由于預選士官的理論知識基礎差異很大，在學歷層次方面表現為初中、高中、大專和本科各個層次都有，教學過程中容易出現理論基礎好的學員“吃不飽”、理論基礎差的學員“吃不消”的現象，從而導致部分學員出現學習興趣不高、動力不足的現象。通過課程一體化考核模式改革，可以消除學員平時學習抓不緊、考前突擊的現象，強化學員平時對課堂基礎知識的理解和基本技能的掌握，從而激發學員的學習興趣，提高學員的學習動力。

2.有利于及時掌握學員的學習情況，提高教員教學實施的針對性

課程一體化考核強調對學員學習過程和學習效果的綜合評價，特別適合于理論基礎差異較大的預選士官的教學。在實施過程中，教員可以根據學員的到課率、課堂表現、單元測試和階段性考核等，及時了解學員對重難點知識的掌握情況，清楚知道學員對哪些內容掌握的好，對哪些知識還不理解，有哪些學員沒有跟上教員講課的進度等，從而有針對性地確定輔導對象，制定輔導計劃，補習相關理論知識。必要時，還可根據學員的情況，適時調整教學方法、教學內容和教學進度。

3.有利于較全面地評價學員的學習情況，提高考核評價的科學性

課程終結考核成績“一錘定音”在院校士官裝備教學理論課程考核中曾是一個普遍現象。該考核方式不包含對平時表現的考核，忽視學員的學習過程，考核信度較低。而課程一體化考核能實現對學員的課程學習過程、學習效果進行綜合評價，考核的內容不僅包括學員對課程理論知識和操作技能的掌握，還包括學員的學習態度和軍事素養。因此，與傳統的課程終結考核相比，它更能全面地評價學員的學習情況，評價方式更加科學，結果更加客觀、真實、可信。

4.有利于培養學員的綜合素質，提高人才培養質量

當前，軍隊院校新裝備教學大都采用“理論+模擬+實裝”的教學組訓模式。理論教學和實踐性訓練（模擬+實裝教學都屬于實踐性訓練的范疇）可以分段進行，也可以穿插進行（“理實一體”的組訓方式），它們相互聯系、相互促進，共同組成預選士官新裝備課程教學的整體框架。采用課程一體化考核模式可以按照一定的標準和方法，對理論、模擬和實裝教學過程中學員對理論知識的理解掌握情況、裝備操作技能以及學習過程中表現出來的情感、態度和軍事素養進行綜合評價，利于學員理論聯系實際能力和軍政素質的培養，從而提高人才培養質量。

二、新裝備課程一體化考核模式及實踐效果

（一）考核模式

課程一體化考核模式強調對學員學習過程、學習內容和崗位任職能力三者考核的有機統一，主要由學習過程考核、學習內容考核和崗位任職能力考核三部分組成。其中，學習過程考核占總成績的30%。學習內容考核占總成績的30%，崗位任職能力考核占總成績的40%。

1.學習過程考核

學習過程考核主要是對學員學習過程中的表現進行考核，包括三個方面：一是到課次數（考勤），主要考查學員的到課率，其成績比例占學習過程考核的30%。教員依據學員的到課次數評定成績，到課率低于85%為不合格，無故曠課1次為不合格。二是課堂表現，主要考查學員的學習態度、學習積極性和對課堂知識的理解掌握情況。課堂表現占學習過程考核成績的40%。教員依據學員的課堂聽講、回答問題、提出問題、課堂筆記以及遵守紀律等情況評定成績。三是課后學習情況，主要考查學員課后自主性學習的開展情況，占學習過程考核成績的30%。教員根據課前提問、自習情況、抽查學員課后學習和運用知識的情況，進行成績評定。

2.學習內容考核

學習內容考核主要針對課堂授課內容進行考核，包括三個方面：一是平時作業，占學習內容考核的20%。教員依據學員完成作業的次數和質量評定成績。二是單元測驗和階段性測驗，占學習內容考核的40%。單元測試是指教員根據課程標準規定的要求和學習進度，分單元對學員的理論學習情況隨堂進行考核，目的是評價學員對單元知識的理解掌握情況，強化學員對知識的理解掌握，并根據測試情況及時調整教學進度和方法。階段性測驗是指根據課程教學安排布置的階段性綜合測驗，包括教員根據教學要求布置的理論與實操的結合性考核、綜合性習題測驗等。教員根據學員完成任務情況和質量評定成績。三是課程終結性考核，占學習內容考核的40%。課程終結性考核是在課程學習結束后，教員根據課程標準對課程教學內容進行的全面考核，主要包括理論筆試和實操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實操考核主要是利用模擬器（或實裝）進行實際操作考核。教員根據學員的理論知識掌握或操作任務完成質量進行成績評定。

3.崗位任職能力考核

根據部隊《軍事訓練與考核大綱》規定的要求，教員針對課程內容和學員將來的崗位任職進行考核。崗位任職能力考核主要強調對學員理論聯系實際、知識向實踐轉化和崗位實操技能的考核。考核主要采取以下兩種形式：一是理論考核，占崗位任職能力考核的30%。主要以筆試、口試的形式實施，考核的知識點和標準以《軍事訓練與考核大綱》為依據，抽取崗位所需的基本理論知識進行考核。二是實操考核，占崗位任職能力考核的70%。主要利用模擬器（或實際裝備）考核學員對裝備的實際操作使用能力，考核內容和標準以《軍事訓練與考核大綱》為依據，讓學員在規定的時間內完成具體的實操課目。具體實施過程中，教員可以根據實際條件，有實際裝備時用實裝考核，無實裝時用模擬器考核；還可根據情況，請部隊經驗豐富的基層士官或軍官擔任考官，與教員共同組織考核。

（二）實踐效果

通過者在預選士官新裝備課程《××裝備結構原理與操作使用》中進行了課程一體化考核模式改革的探索實踐，結果表明教學效果明顯提升。

1.學員的學習積極性明顯提高

學員平均到課率增加，請假的人次減少；課堂上學員能認真聽講、記筆記，消除了不遵守紀律的現象；主動回答問題、提出問題、向教員請教問題的學員比例明顯增多。這不僅提高了學員的學習效率，學員的軍事素養也在遷移默化中得到培養和提升。

2.學員對重點知識的理解把握質量明顯提升

在以往課程終結性考核“一錘定音”的情況下，有的學員對課堂提問、單元測試、平時作業等不重視，認為只要考前突擊，考試過關就行，對知識點“死記硬背”“囫圇吞棗”，消化不好。而采用課程一體化考核模式改革以后，學員對課前提問、課后作業、單元測試、階段性考核等形式的重視程度明顯增加。這些形式反復刺激學員的認知，強化學員對重點知識的理解，使學員對重點知識的理解把握質量明顯提升。

3.學員的崗位任職能力明顯提升

通過理論知識學習、模擬操作、實裝練習以及最后的崗位任職能力考核，學員都熟練掌握了裝備號手崗位的操作技能，理論聯系實際的能力明顯增強，對裝備的認知實現了從抽象到具體、從局部到整體、從感性到理性的跨越。學員畢業分配到部隊三個月后，筆者就學員培訓質量情況到部隊調研，部隊反饋學員的角色轉換、崗位任職能力與往屆相比明顯提升，能夠較好地滿足崗位任職需求。

三、實施課程一體化考核應把握的問題

（一）加強教育引導，提高任課教員對課程一體化考核重要性的認識

各級領導和機關要加強對任課教員的教育引導，使其充分認清課程一體化考核對預選士官政治素質、軍事素質和崗位任職能力培養的重要作用，引導教員在教學過程中自覺地貫徹落實各項考核規定，保證課程一體化考核的每個環節都落到實處。

（二）加強監督檢查，提高課程一體化考核的質量

課程一體化考核成績的形成，需要教員在教學施訓過程中將學員的到課次數、課堂表現、平時作業、單元測試等各項內容的考核情況全部記錄在案，保留好原始的數據，才能保證考核成績客觀、準確、公平、公正的反映學員的學習情況。但這要求教員花費更多的精力和時間來實施。少數教員會覺得費時費力，使考核環節落實不完全到位。因此，各級領導和機關要加強監督檢查，將課程一體化考核記錄，納入課程檔案管理范圍，注重對考核結果的分析，了解學員的反饋，保證考核質量。

（三）加強考核成績管理信息系統建設，提高成績管理的科學性

課程一體化考核成績的形成，需綜合利用學員學習過程中產生的大量數據信息。為了避免考核的主觀性及可能產生的舞弊現象，提高效率，增強真實性，需加強考核成績管理信息系統建設。將成績管理信息系統掛在校園網上，給領導和機關人員、任課教員、學員隊干部、學員等分別賦予不同的權限。教員可根據考核的標準要求，通過校園網直接錄入學員的各部分成績，系統自動生成學員的最終成績；學員可實現對個人成績的查詢，了解各考核部分取得的成績；領導和機關人員可實現對課程考核過程的監督、檢查，學員學習情況的統計、分析、評價等。這樣，通過信息系統建設，可有效提高成績管理的系統性和科學性。

（四）加強對學員成績的分析處理，提高考核對教學的評價、反饋和推進效能

課程考核的根本職能在于對教學的評價、反饋和推進作用。課程一體化考核實施過程中，產生了大量關于學員學習過程、學習內容和能力生成方面的信息。教員和領導機關要借助大數據的分析方法，加強對這些信息的統計、分析和處理，充分掌握學員的理論學習、理論聯系實際和教學目標的實現等情況，為查找教學過程中存在的問題，改進教學方法手段，提供科學依據。

四、結論

課程考核是教學活動的重要組成部分，是教學質量和人才培養質量的重要保障，也是教學目標和人才培養目標得以實現的關鍵因素。通過裝備教學課程一體化考核模式改革，對預選士官的課程學習過程進行有效地控制，督促其學習，強化學員對重點知識的理解掌握，注重培養學員的崗位任職能力，有效解決了由于預選士官的理論知識基礎差異大，新裝備課程教學存在部分學員學習積極性不高、對重點知識死記硬背、理解不透、崗位任職能力達不到要求等問題，有利地促進了教學質量的提升。課程一體化考核的實施過程中，也可能會遇到一些問題，但是只要用勇于探索、改進，形成長效機制，定會使其成為提升教學質量、實現人才培養目標的“利劍”。

參考文獻

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