培養創新意識的探究式活動教學模式研究

張玉葉 李開端 彭海軍 李明珠

摘 要：為了適應新形勢下作戰需要，創新型軍事人才的培養成為任職教育工作的重要目標。相對于傳統教學模式，探究式活動教學能夠更有效地培養學員創新意識、活躍思維、激發創造力。以軍事地形判讀教學實踐為例，闡述探究式活動教學在軍事地形判讀課程教學中的設計思路以及實施步驟，總結教學實踐的經驗，發現具有反饋調節功能的探究式活動教學方式能夠顯著提高學習效果。

關鍵詞：任職教育；探究式活動教學；軍事地形判讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

在生長干部任職教育模式探索過程中，教員在對學員進行專業知識和專業技能培訓的同時，往往忽略了專業素養的培養，比如創新意識。典型的表現就是學員能夠熟練掌握某個崗位的工作，或者掌握現行裝備的原理及使用方法，但是思維比較僵化。在崗位工作中遇到問題，凡是超出課堂書本知識之外的，就不能獨立思考，不去積極分析問題尋求解決方法，總將問題推給裝備生產廠家，或者干脆埋怨上級組織不力。而具有創新思維的人才，遇到問題的時候，能夠積極思考，有較強解決問題的能力。

在傳統教育模式下，傳統課堂的灌輸式教育，講求統一思路，統一答案，束縛思想，難以產生思維活躍的創新型人才。研究發現，當學員高度參與教學活動，在參與中理解掌握基礎知識，實現理論與實踐對接，能夠強化學員的創新意識和提高學員的創新能力。著名教育心理學家布魯納強調：“教一個人一學科，不是要他把一些結果記錄下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”所以在教學改革過程中，我們嘗試將能夠引導學員積極參與教學活動的探究式活動教學模式引入課堂。

二、探究式活動教學的特點及實施方法

（一）探究式活動教學的特點

探究式活動教學是教員引導學員圍繞一定的題目選擇和確定研究問題，繼而創設一種類似于研究的活動情境。學員帶著將一個課題研究透徹的目的，進行一系列有計劃有方法有結果的學習活動，包括實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等多種相對獨立的探究活動。其中教員“教”的工作著重點在于提出課題、提示探究方法、組織展示、討論探究成果。

這種探究式活動能夠建立書本通向現實世界的橋梁，由于學員親身參與探索和體驗活動，使書本中的抽象知識和結論活化到學員的經驗之中；學員在活動過程中所獲得的個人知識、直接經驗、親身感受經過整理總結之后，形成形式各異的成果，又累積成寶貴的課程資源。

（二）探究式活動教學的實施方法

1.確定探究方向，激發學習興趣

根據人本主義學習原則：“當學習者覺察到學習內容與自己的學習目的相關時，有意義的學習便發生了。”研究發現，許多學員學習失敗，都是因為他們不明白為什么要學習該門課程，從一開始就缺乏學習動機。所以要實施探究式活動教學最重要的是引導和挖掘，激發學員的學習動機。開課前，讓學員認識教學內容的重要性，了解教學內容總體概況明確目的要求，知道為什么學習該課程，激發學習動機。然后，教員根據章節內容指定一個或多個研究的題目，請學員自行選擇感興趣的一個題目，獨立去研究，并最終形成研究的總結。學員對某一課題有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

2.探究手段靈活，保證活動時間空間

在活動過程中，鼓勵學員使用各種方法去解決問題，保障學員時間條件、空間條件，給學員充分的自由。但是不代表教員在完成前期任務布置，條件保障之后，撒手不管。在活動過程中，教員要把握學員學習動態，保證學員的學習活動沒有過分偏離學習方向（允許適當的發揮），當學員在學習活動中遇到瓶頸時，適時加以指導，或者給以必要的幫助。

3.具有反饋調節功能的活動方式可以提高學習效果

探究式教學活動的施行一般有一定的時間節點限制，因為很多題目探究起來是沒有止境的，所以在時間截止之前，要考慮教學活動以何種形式結束，才能最大化學習效果。常見的情況，是學員按照要求，提交一篇論文，完成題目。但是，經過以往的教學實踐，發現這種方式過于潦草，論文水平的高低差別很大，但是限于時間，一般不會要求學員推倒重來，最終給個分數，而分數的高低不會幫助落后學員提高知識水平。

為此，必須考慮采取具有反饋調節功能的活動結束方式。“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解其目的是否已經達到。”探究活動成果需要他人的檢驗，提出批評建議，學員根據這些反饋完善活動結果，不斷調整活動方式、方向，保證活動持續為達到學習目標進行。

三、軍事地形判讀課程的特點分析

軍事地形判讀教學內容主要包括兩大部分：地形學的基本知識，地形判讀的要點和方法。傳統的教員精講課堂授課方式，往往注重羅列圖像中各類地形判讀目標的外形特征、判讀要點等，但這些知識之間并不存在較強的邏輯關系，學員本身見聞經歷有限，難以將這些分散的知識充分消化吸收，并內化為自己的判讀經驗。

另外，軍事地形判讀課程的特點強調經驗性知識的積累。教員需要搜集大量航空圖像資料以及相關的軍事資料進行分析研究、積累經驗來更新教學內容，教學壓力較大。

四、探究式活動教學在圖像情報判讀教學中的實施情況

根據課程的特點，要求教員引導學員參與教學活動，把靜態知識結論灌輸轉化為動態探究過程。大幅度地提高學員“自主式”學習的份量，安排學員進行獨立探究學習，組織學員共同討論、交流、相互講評，最大限度地調動學員學習積極性、主動性和求索精神，提高教學效率。

第一步：首先教員對地形判讀內容進行概述，說明該課程在實際工作中的重要性，并讓學員認識到本課程“基本知識+判讀方法”的特點。然后將地形判讀內容按模塊并考慮學員人數劃分出若干題目。

讓學員根據自己興趣進行選題，選擇同一題目的進行適當調節，保證每名學員有自己比較感興趣的題目進行下一步的探究學習。

第二步：學員選題之后，自行選擇學習場所，圖書館、自習室、計算機房，選擇所需軟件進行學習資料的收集、分析、整理，按要求每個題目兩天時間內完成。在活動進行中，教員并不對學員的專題題完成情況進行要求，但是提醒學員把握探究重點，最終在要求時間內形成自己的學習成果。

第三步：探究活動結束后，每名學員提交了專題成果，由于給學員充分的自由，學員充分發揮了自身的創造力和想象力，表現手段豐富多樣，學員們廣泛搜集題目相關的圖像資料，從多個視角來表現地形地貌航空照片的特征，而且總結這些判讀特征通過精煉的文字或語音來陳述。通過這樣的工作，學員們扎實掌握了自己關注的專題。

然后，教員按照課程內容，采取專題式教學，依次講授每個專題，結束后留出足夠時間請研究相應課題的學員展示說明自己的成果，最后學員和教員對成果展開討論，并給出改進建議。

這種方式具有反饋調節功能，其原因是：采取這種方式，事先研究授課專題的學員容易產生共鳴，并對自己的研究產生反思。然后由他展示自己成果的時候，他會對本專題內容給出從學員角度出發的不同理解，并通過他的方式表達出來。而其余學員在聽他講解成果時，會產生與教員授課不同的一種新奇感，并從另一視角更全面地理解專題內容。待最后課堂討論時間，大家依次對探究活動的成果給出看法和建議時，將信息反饋給成果制作者，不僅對制作者是一種改進推動，同時提建議者也會因為大家對建議的反應得到一個反饋信息，從而更進一步理解專題內容。

五、結語

在兩期實踐教學結束后，對探究式活動教學的有效性進行分析，通過問卷調查、觀察學員活動中的反應、與學員進行交流，發現學員對該教學模式的接受度普遍較高，尤其是最后一個步驟因其具有反饋調節功能取得了非常成功的效果，學員思維非常積極活躍，學員的專題成果中涌現出許多佳作。

參考文獻

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