對高職體育課程改革的理性思考

劉闖

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-02

摘 要 最近幾年，高職教育的發展速度越來越快，辦學規模不斷擴大，體育教育也隨之出現一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結構單一、教材失去科學性等，尤其是課程改革滯后這一不爭的事實。本文從高職體育課程改革的要求出發，思考提出若干促進高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質量提供借鑒。

關鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法

高職在轉變體育教育理念方面有過一些探索，但對課程改革的研究相對較少。盡管高職在建設體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個探究熱點，只有依賴理性的思考，才能適應新時期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個值得研究的重要課題。

一、高職體育課程改革的要求

較高職的整個課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠遠不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應跟高職人才的從業需求相匹配，致力于培養和提高學生的身心素質。如今，大多數高職院校均由以前的成人學校以及經貿、機電、工程、農林、藝術等領域的大中專院校組建而成，并經過長期的發展才初步形成辦學思路清晰、專業特色鮮明的高職院校。專業特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學生健康成長、全面發展的一種動力，是院校發展體育教育事業的重大潛力[1]。

基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開設專業的特點，構建一套與專業特色相適應的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業崗位對高職學生從業提出的體能素質要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導向，促使體育教育教學具備更強的針對性。這就要求高職院校要認真分析其歷史沿革、專業設置等情況，弄清楚哪些是短線專業哪些是長線專業，并明確院校的學科建設發展趨勢。即便是同類專業的高職院校，也應盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發展規律相符。

二、促進高職體育課程改革的具體做法

（一）樹立先進的體育課程改革指導理念

高職體育課程改革必須積極樹立健康第一、終身體育的指導理念，將育人作為院校的最高目標，促使體育課程面向全體學生，并基于學生將要從事的職業，有機結合高職體育育體育心、學生專業需求與未來職業生活、培養學生操作能力與學生終身受益等，從而真正確立體育課程教學改革中學生的主體地位，將學生的發展作為體育課程改革的中心，注重通過課程改革及教學來培養學生的體育興趣、態度、習慣及實踐能力，進而有目的、有計劃地培養高職學生的職業體能、意志力、競爭力、保健能力等，充實有利于學生今后開展職業活動的體育知識及運動技能儲備，為學生的終身事業奠定堅實的體能基礎，讓學生受益終身。

（二）基于學生需求增強課程改革針對性

分析學生需求是高職體育課程改革的一個必要環節，需求不僅是學生內在的學習動力，更是學生內在的學習需求，能促使體育課程改革具有更強的特色與針對性。在這之中，研究學生現有狀況與應有狀況的差距是核心內容。一是分析當下高職學生需要的體育知識、技能及素質，也就是當代學生理想的體育知識、技能、素質等的標準；二是分析高職學生在生活、學習等環節缺少的體育知識、技能及素質；三是分析學生所需的或理想的體育知識、技能及素質與學生既有的體育知識、技能、素質之間存在的差距。分析學生學習體育的需求時可從四個層面進行：分析學生個體，確定學生更愿意學習哪種校本課程；分析學生所學專業，以便按照專業需求來開設體育校本課程；綜合分析整個院校不同的專業與年級，明確制定院校開設體育校本課程的方案；分析學生的發展，即分析學生未來的學習需求，著眼于未來發展提出獨具前瞻性的體育校本課程設計方案，賦予高職體育課程更強的針對性與時代性。

（三）構建獨具高職特色的體育課程模式

調整課程結構是促進高職體育課程改革的關鍵，建立適應素質教育的、獨具職業特色的體育課程模式是當務之急。高職為順利實現體育課程目標，必須要立足實際，充分體現自身的職業教育特征，強調傳授知識、提高體能與素質、培養習慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學生的終身體育奠定基礎。在設置體育課程時，高職院校應嚴格遵循課內與課外、理論與實踐、普及與提高、學校與社會相互結合的基本原則，如圖1所示。與此同時，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學生對體育課程的實際需求，高職應為全體學生開設更多體育課程，并按照課程類型突破班級、系別的限制，實施組合上課模式。

在該體育課程結構模式中，必修課程是學生學習體育的基礎，其中，基礎課程主要是為高職院校復雜的教育對象而設置，它的基本功能在于幫助學生發展身體基本的活動能力，培養基本身體素質。當然，體育基礎課程要禁止炒冷飯，要努力激發學生學習體育的主動性與積極性；保健課程主要是幫助學生掌握有關今后所從事職業的保健知識，初步掌握防治職業病的措施；理論課程的主要任務是向學生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養。選修類課程是讓高職學生按照各自的愛好、興趣及基礎水平，有選擇性地學習某一個體育項目，以便學生能在掌握技術水平的環節培養自身與體育項目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競賽方法，有利于學生發展終身體育事業。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學，為體育育人作用的充分發揮提供場所[2]。

（四）加快高職院校的體育教材改革步伐

隨著高職體育課程改革的持續深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂部等形式過渡，這就對高職體育課程教學大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應結合自身特征，堅持針對性、實用性、終身性等原則，編寫新的體育課程教學大綱；按照專業技術要求及職業體能需要，選編一些有較強實用性的體育教材，且新教材的課程內容應側重于一些非競技類的體育項目，突出體育課程的娛樂性、健身性、全面性、可接受性；結合高職專業特征，有機結合專業現有課程，選擇對提高學生身體適應能力及心理素質有利的體育訓練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業勞動、職業心理健康、安全教育等課程內容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。

（五）改革高職院校的體育課程評價方法

在高職體育課程改革與實施環節，課程評價發揮著關鍵的導向作用、監控作用，所以課程改革要保持與評價改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進理念的指導下，高職體育課程要圍繞學生的能力培養開展體育課程評價工作，它既要區別于本科院校體育課程評價注重參與、鍛煉的做法，又要區別于專業課程評價強調技能的應用。由于高職的體育課程設置與學生專業方向息息相關，所以評價方法要有所差異，要注重學生對體育技能的掌握與應用，這是高職培養技能型、職業型人才的目標決定的。如對高職中醫專業的學生來說，其體育課程評價不僅要考核學生掌握武術的水平及示范講解能力，還要考核武術會對人體產生什么樣的影響，以便為學生的職業發展提供知識儲備。

三、結語

課程是教育改革及教育活動的重要載體，社會的變革勢必會伴隨課程改革，它反映出社會需求。如今，標準化、規范化的高職體育課程模式已無法適應職業教育目標及社會發展需求，教育工作者只有堅持以素質教育為目標，促使高職體育課程逐漸變得職業化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強的生命力，在高職體育教育中發揮最佳功效。

參考文獻：

[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創新研究[J].昆明冶金高等專科學校學報.2015（04）：39-42.

[2] 郭海靜，劉浩.學校體育現代化進程中高職體育課程改革的研究[J].湖北體育科技.2014（10）：912-915.

[3] 陶成武，李萍.融知識、體能、技能于一體的高職院校體育課程內容改革探驪[J].廣州體育學院學報.2015（06）：107-110.