“基于環境育人的幼兒園班本課程”開發與實施研究

劉令燕

從目前我國幼兒園課程實施現狀來看，大部分幼兒園以地方課程為主，對課程資源開發和利用不夠，很難兼顧不同地區幼兒發展、教師素養及地域文化、社區、園本、班級課程資源。為此，我們提出了建設“環境育人班本課程”的構想。嘗試以班級為基地，關注環境對幼兒發展的作用，充分運用各種資源，建構教師、幼兒、家長共同參與，適合班級幼兒發展的“環境育人”班本課程。

一、關注幼兒發展，讓課程追隨幼兒的需要。

1.關注幼兒可持續發展現，使課程目標更具科學性。目標制定圍繞以“幼兒發展為本”的原則，實施“三步走”策略。第一步：調查研究。對幼兒發展及社會知識觀進行調查研究；第二步，理念引領。將《綱要》和《指南》理念作為課程目標制定的依據；第三步，制定目標。圍繞“以班級為基點，做好環境與課程有效整合”的總體思路，各班立足本班實際，選擇了“生活自理能力”、“數學生活化”、“民間體育游戲”、“主題游戲棋”、“中華傳統節日文化”五大內容，開展班本課程建設與實踐研究，制定所開發課程的總目標。

“幼兒自我服務能力班本課程”以幼兒自理能力和良好生活習慣的培養為核心理念，幫助幼兒在真實的情境中豐富生活體驗，練習生活技能，提高生活能力；“主題游戲棋班本課程”以促進幼兒社會性情感發展，培養幼兒良好意志品質為核心理念，傳承與創新傳統游戲棋，提升幼兒思維品質；“民間體育游戲班本課程”以傳承與創新民間體育游戲，促進幼兒健康發展為核心理念，探索幼兒園民間體育游戲課程實施策略；“中華傳統節日文化班本課程”從幼兒特點出發，確定課程價值取向；“數學生活化班本課程”以“來源于生活，服務于生活”為核心理念。從幼兒生活中選擇數學教育內容，在生活中培養幼兒數學興趣，增強數學敏感性，積累數學經驗。

2.關注“五個整合”，使課程內容更具有效性

（1）預設與生成相結合。引領教師在預設的基礎上，關注社會現實、幼兒的興趣點和自主構建，適時適度調整教學內容，使課程內容指向孩子的興趣與需要，使學習過程成為幼兒梳理舊經驗，建構新經驗的過程；師幼之間、幼幼之間、幼兒與環境之間互動合作、探索建構的過程；幼兒獲得成功感和滿足感的過程，不斷賦予教育活動新的價值。

（2）適宜性與發展性相結合。圍繞幼兒“最近發展區”，選擇既符合幼兒身心發展需要，又具有適度挑戰性的內容。課程建構實施中，引導教師堅持記錄幼兒在活動中的表現，以此為依據來判斷課程內容的適宜性與有效性。

（3）整合性與關聯性相結合。在構建課程內容時，我們做到兩個整合。一是關注五大領域的整合。各領域內容保持適當比例，內容上相互融合。二是關注五類目標的整合。課程內容架構圍繞情感、態度、能力、知識、技能目標，做到各年齡班有銜接，建構既有連續性又由易到難的課程。

（4）靈活性與多樣性相結合。我們把家庭、社區、自然、文化這些活的教育資源引入課程之中，根據活動需要，帶幼兒走進超市、蛋糕房、圖書館，從封閉的幼兒園小環境走向大自然、大社會開放性的大環境中進行各種情感體驗和問題的探究，使課程兼備開放性和多樣性。

二、關注各種課程資源的開發與利用，拓寬課程實施渠道

1.關注本土文化。地域文化與幼兒生活緊密相聯，是幼兒熟悉的、正在經歷的，最能引發幼兒探索興趣與主動學習。大班的“新年到”主題活動，選擇了《年貨用品》、《吉祥話》、《十二生肖》、《紅綢舞》、《卷炮仗》等，讓幼兒在親身參與中感受春節文化，實現節日文化教育的自然傳承。

2.關注家庭資源。民間體育游戲班本課程建設中，“快樂童年”為主題的活動，讓家長在參與中感受民間游戲對幼兒發展的價值；在專題研討中回憶兒時游戲，充實游戲素材，分析“制約幼兒園開展民間游戲的因素”，共同定位發展目標，分組提供支持，在被動參與——主動參與——配合支持的過程中，拓寬課程資源，推進課程有效實施。

3.關注平行班資源。戶外游戲棋“小青蛙捉害蟲”開發過程中，打破班級界限，平行班級教師共同設計制作棋譜，幼兒一起玩，不僅擴大了幼兒學習交往交流的空間，更整合了教師的教育智慧，實現了資源共享，共同服務于課程開發與實施。

4.關注班級環境。創設與主題相整合的環境，讓孩子在開放性環境中有秩序地主動學習、建構經驗；在探索性環境中好奇專注、探索求知；在創造性環境中想象創造、表達表現。教師和幼兒創設“自理能力大擂臺”專欄，引導幼兒記錄自己的表現，結合統計情況分析診斷自身存在的問題，在與環境的互動中提高自我服務的主動性。

三、融入幼兒一日生活，讓教育回歸本真。

倡導“一日生活即教育”理念，遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，讓幼兒的“學習來源于生活，習得經驗服務于生活”。將幼兒一日生活的各個環節都作為課程實施的重要途徑。教師創設了“快樂廚房”，為幼兒提供系帶子、拉拉鏈的圍裙，系扣子的隔離衣，寓教育于無痕之中，潛移默化的提高幼兒各種技能。

“環境育人”班本課程的構建，使課程實施過程成為教師根據班級幼兒興趣、發展需求和發展價值不斷預設、生成活動的過程；師生共建的過程；創設與利用環境的過程。使課程更有利于教師主觀能動性的發揮，更適合孩子的主動發展！