探究中學物理優化課堂的教學措施

紀莉莉

摘 要： 在新課程改革的背景下，初中物理教學也隨之發生著變化，本文著力于初中物理課堂教學優化研究，在課堂優化理念的基礎上，從物理教學的過程入手，從學習的媒介、學習的形式以及學習的方法三方面進行研究，使新課程改革背景下的初中物理課堂教學得到優化。

關鍵詞：中學物理 教法 優化 改革

一、教材內容的最優化

根據教材內容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對教材內容進行選擇、重組。例如可將教材人教版高一物理（必修）部分的牛頓第三定律與第一章第一節“力”合并在一起講。上“力”這一節時，講過力的定義（力是物體間的相互作用）之后，進一步分析物體間相互作用力的關系，很自然地就引出牛頓第三定律。把牛頓第三定律提前到“力”這一節來講，有以下幾點好處：1.加深學生對力的概念的理解；2.避免單獨講牛頓第三定律時，要重新講力是物體間的相互作用的內容，大大地節省了授課的時間；3.未講牛頓第三定律，對第二節“重力”中“用豎直線懸掛的靜止的物體和用靜止的水平支持面支持的物體，對豎直懸線的拉力和對水平支持面的壓力，大小都等于物體受到的重力”之類的問題，學生往往是知其然而不知其所以然，筆者認為這些問題等講過牛頓第三定律后學生就明白了；4.提前講牛頓第三定律，對“彈力”、“摩擦力”這兩節中物體間的相互作用的一對彈力、摩擦力的大小和方向之間的關系以及在畫受力分析圖時，教師好講，學生也能很快地理解和掌握。

二、教材內容的問題化

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。例如在講授“薄膜干涉”這一節時，可以從肥皂膜為什么呈彩色、水面上的油膜為什么呈彩色作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發學生強烈的探究欲望，從而使學生積極主動地投入學習；然后依次分析單色光的薄膜干涉現象、白光的薄膜干涉現象，由易到難，逐步深入、逼近主題，直到問題解決。在問題解決的過程中滲入本節學生需要掌握的知識：薄膜干涉中相干光源，單色光的干涉條紋與白光的干涉條紋的區別，以及薄膜干涉在生產和生活實際中應用。科學探究絕不是一帆風順，讓學生在體驗成功喜悅的同時，也必須讓他們體會到探索的艱辛，在演示薄膜干涉實驗時，讓學生思考設計光源、薄膜、光屏的試驗裝置排放的順序，這樣可以加深學生對虛像的理解。

三、物理情景問題化

科學就是探究，探究的前提是問題。情景問題化是讓學生通過情景感受物理量之間的關系，從而展開想象，讓學生產生一種我要學習的心理傾向，激發學生的學習動機，誘發學生探究的欲望和認知的能力。情景問題化有以下幾點：1.讓學生從情景模塊中提出問題，由于這些問題來自于學生，學生的學習積極性明顯高漲，學生通過提出問題把自己的想法、問題和初步結論展示出來；2.通過同學間的討論、交流、合作，學生增強了探究的意識，這時學生可以將與旁邊同學交流后的想法、問題、初步結論寫在事先準備好的白紙上，教師展示學生的想法、問題、初步結論，討論部分學生的想法、問題、初步結論；3.讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度。例如在講動量能力綜合題時，首先讓學生從具體的題目中提出問題，其次展示部分學生觀點集體討論，再次總結結論，理清過程，畫簡圖，應用規律列等式。

四、教學設計“多元化”

研究性學習是人類對學習活動不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀。研究性學習是指在教學過程中創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，學會互相交流、互相合作的科學研究精神，從而增進思考力和創造力，其目的在于使學生掌握知識的同時，培養其創新精神和實踐探究能力。這就要求我們的教學設計要“多元化”。多元智能理論主張“通過問題解決來學習”，要求學生不再被動接受和記憶課本中的知識和教師傳授的知識，而是主動地進行探索，將學習過程變成學生積極參與的建構知識的過程。多元智能理論主張學習的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。所謂“師生互動”指的是師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動；所謂“生生互動”指的是學生相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作方式，建立合作與競爭的“生生”關系。

五、物理教學結構的優化

物理教學一般認為有三個組成部分，一是物理知識教學，二是物理習題教學，三是物理實驗教學。除了上述三方面外，還應有物理方法教學。也就是說，完整的物理教學體系應由四個部分組成。在完整的物理教學結構中，物理知識教學和物理方法教學為主體地位，而物理習題教學和物理實驗教學是物理知識教學和物理方法教學的延續、補充和擴展，在物理教學系統中起輔助作用。我們教師在物理教學結構的優化中要做到“去其糟粕，取其精華”，要更加重視物理教學方法，完善物理教學結構。這樣做不僅有助于學好物理知識，也為以后繼續學習打下了堅實的基礎，也培養了學生學習物理的興趣。對掌握科學方法論，形成科學世界觀有著不可低估的作用。

總之，課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育應融于課堂教學的全過程。物理課堂教學應緊緊把握素質教育這個主旋律不放，打開學生心靈的大門。

參考文獻

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