如何使高效課堂自學環節不流于形式

李翠梅

在高效課堂的教學模式實施過程中，對筆者觸動最深的是，在教學過程中往往會遇到：一節課出示自學提示后，讓學生自主學習，會發現一些學生坐在那里無所事事，在小組交流討論時，也是在那里無動于衷，很少在學生面前發表自己的意見。筆者發現，成績好的學生參與的機會比較多，而學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，從而在小組學習中的收益較少。自學環節顯然成了形式。

一、優化組合，增強合作信心

要想充分發揮小組合作的作用，首先要根據學生的個性差異，本著“組內異質、組間同質”的原則，構建小組合作團隊。小組的建設第一要務是組長的培訓，組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。鼓勵組長有服務同學的思想，高度負責的精神。消除“當組長影響自己學習”的顧慮。為了充分調動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰，現在，各組組長的工作積極性都很高，各方面的能力都得到了提高，成績不但沒有受到影響，反而更出色。

小組內通過角色、任務等分配，讓每個學生承擔相應職責，組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，做到“人人有事干，事事有人干”，讓每個學生都感受到自己在組里的存在價值。

評價以小組為單位，重團隊輕個人，重過程輕結果，將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，實現了合作共贏，形成了人人樂學、愛學、能學、會學的可喜氛圍，改變了之前的對學、組學流于形式的局面。

二、激發學生學習興趣

都說“興趣是最好的老師”。學習任何知識，首先應該對它有足夠的興趣，才能有學習的欲望，才會事半功倍，取得較好的學習效果。

激發學生學習興趣，創造輕松的課堂環境，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，產生學習的主動性。在課堂教學中，我努力營造和諧、民主、寬松的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，和學生們共同探討問題。尤其對學困生和靦腆的學生，多給發言機會，哪怕答錯了也會讓他把話說完。這樣學生沒有太大的思想壓力，想說就說，在口語水平得到提高的同時，自信心也得到增強，學習語文的興趣空前高漲。

筆者還通過開展競賽活動，讓學生體驗到學習語文的樂趣。小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，如：開展分類收集成語、朗讀、辦手抄報、、科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。對，課堂首先讓學生“鬧”起來，越無法無天越能張揚內心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會好起來，才能達到“生命的狂歡”。所以，自學前引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如學習《古詩二首》時，以前就是讓學生讀讀古詩，簡單了解詩人的朝代就罷了，現在我改變了方法：讓學生回去自己收集二首古詩詩人的簡介以及有關他們的詩詞和小故事，沒想到這樣做點燃了他們激情，第二天孩子們做好了充分地準備，在展示的過程中，每個學生都爭先恐后的搶著說、爭著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學生們的熱情高漲，巧妙安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習，了解詩意以及詩人所表達的情感，有效地把學生積極性充分地調動起來，讓他們真正感受到探索知識的樂趣。

三、課前有效預習，是有效自學的保障

課前預習能為學生創造更多觀察和思考的時間，為新課學習作好心理準備，從而奠定學習新知識的基礎。各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：（1）你通過預習學會了什么？（2）你在預習中有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練后預習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點采用閱讀理解法預習，計算型教材應重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學。

開展課前預習提高了學生的自學能力。通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識。學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。課堂上，自學時，學生就會主動的、有重點的學習。課堂上學生通過與同伴的對話，就會碰撞出思維的火花，產生質疑與創新，從而提高了課堂效率。開展課前預習既提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力，也調動了學生學習的積極性。總之，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益于培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。從而營造輕松愉悅有效的課堂。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

參考文獻

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