淺談技校物流專業課程分層次教學

張敏

【摘 要】近年來技工學校迎來了快速發展的良好機遇。許多學校主動面向市場，搶抓機遇、深化改革，擺脫了幾年前招生難辦學難的窘境，綜合辦學實力得到較全面提升。隨著學校招生規模逐年擴大，開設專業、辦學層次不斷增加，因生員質量參差不齊給教學工作帶來的負面影響也已經顯現。傳統教學模式的統一性、一致性越來越不能適應變化了的市場需要和學校辦學實際，在一定程度上限制了學校教學服務功能的發揮和教學質量的提高。

【關鍵詞】分層教學；物流專業

近年來，物流業作為社會經濟來源的第三大利潤來源點。隨著物流業不斷的發展，市場多物流人才的需求與日俱增，因此技校物流專業面臨巨大機遇。但是由于國內物流專業教育起步晚，人才培養存在一些問題，導致學生基礎知識不足，興趣缺乏。要保證學生掌握物流專業的實際操作能力，就要從實際出發，因材施教，實施分層次教學。分層次教學針對當前技工學校生員素質參差不齊的現狀和社會用工需求多樣性特征，充分體現以人為本的辦學理念，最大程度滿足社會崗位需要及學生自身需求。從開發學生學習興趣、學習能力出發，引入競爭制約機制，全面調動學生學習的積極性。尊重學生個性化特征的發揮與發展，充分體現“因材施教”的教學原則，為學生提供適合自身需求和自身發展的最佳學習途徑，促進學校教學質量與教學效率的全面提高。

一、分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

在分層教學中應注意下列原則的使用：

1.水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；

2.差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；

3.感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

4.零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；

5.調節控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；

6.積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

二、物流專業課程分層次教學

分層次教學注重培養目標的一致性。技工學校的總體培養目標是為社會培養高素質的技能人才，這個目標標志著分層次教學的宗旨意義。分層次教學改革瞄準社會需求的方向，服從于提高質量的根本主題，體現為社會需求服務，為學生服務的辦學宗旨。

美國心理學家布魯姆關于學習的理論指出：“學生在學習中未能取得好成績的主要問題不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面都會變得十分相似”。而適當的學習條件需要學校為學生創設，分層次教學將為不同層次學生提供恰當的學習條件和學習機會。

1.學生分層

技校里的學生都是按照專業來分班，學生素質參差不齊，又存在能力不同。學生分層的根據和比例在教學中，我們主要根據同學們的物流專業知識基礎、學習能力、學習態度、差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、發展目標這兩個層次的教學要求，可將學生依上、下按一定的比例分為A、B兩個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握專業知識，獨立完成實際操作。同時可主動幫助和解答B層的難點，B層的學生，即能掌握課專業知識，獨立完成實際操作，逐漸的使A、B逐漸壯大。

2.目標分層

“沒有目標的生活，猶如沒有舵的船”一個學生如果沒有目標的學習，不但學習中變得迷茫，反而對自己的專業慢慢失去了興趣。如果有了目標，他就知道自己哪里不足需要鞏固，對自己的有一定的期望值，激發熱情，向自己的目標前進。所以不同層次的學生有有相應層次的目標，這樣會避免自卑的心理和厭煩的情緒。

3.教學內容分層

物流專業知識和其它的專業知識幾本都一樣，都是大致分為三類：一基礎知識，需要了解概念，分類等；二重點知識，需要理解掌握，能熟悉應用；三實際應用，根據所學知識能解決生活中實際的問題。所以根據不同層次的學生階段性的掌握這三層內容。循循漸進，不急不躁，實現不同層次的學生熟練掌握每層內容。

三、結語

物流專業課程分層次教學目的和意義分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，使物流專業的人才不斷自身提高素質和實際操作能力。

參考文獻：

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