淺觀學生課堂行為 初探行為背后原因

丁慧

【摘 要】如何真正發揮學生的主體地位？如何讓這些傳統教學模式中的“觀眾”自愿走上舞臺，并能在舞臺上充分的展示自己演繹出精彩？如何使他們在精彩演繹的過程中提高他們的能力，不斷創造新的精彩……

【關鍵詞】思維；學生主體

——“學而不思則罔，思而不學則殆”。

生活在科技飛速發展、競爭日益激烈的今天，越來越多的人開始重視學習的過程，認同學習是一種能力；越來越多的教師開始思考怎么教和怎么教“好”的問題；越來越多的學校提倡更新教育觀念，轉變教學方式；越來越多的教育理論指導我們“要以學生的發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展”。

一、從思想家的視角窺視學生課堂行為中的不足

（一）不愛思考

“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。” ——華羅庚

在長期的教學實踐中我發現：學生習慣了被動接受，機械記憶和回答，不愛思考，甚至不會思考。在近期的一節物理課上，我以這樣的問題引入新課：“我們知道固態和液態之間是可以相互轉化的，液態和氣態之間也是可以相互轉化的。請同學們根據日常生活中的現象和經驗判斷：固態能不能不經過液態直接轉化成氣態？而氣態又能不能不經過液態而直接變成固態呢？”幾乎全班同學異口同聲的回答“能”！按理說，作為老師我應該感到高興，感謝同學們的默契“配合”使我想引入《升華和凝華》一課的教學設計能夠順利進行并變得順理成章。然而正是這種脫口而出使我憂心忡忡，因為當我追問“能舉例說明嗎”時，全班同學又幾乎同時變得啞口無言。每節課所提出的問題各有不同，而相似的場景卻經常上演。這種不假思索的、機械的、迎合老師的回答，不禁令我懷疑“到底誰才是課堂的主體”？是教師在引導啟發學生的思維，還是學生在“配合”老師完成教學內容？我曾不止一次的反思自己在教學中的設計是否成了學生不愛思考的幫兇，我也在不斷的探尋學生們是否真的不會思考？然而，對大多數已經習慣當“觀眾”的學生的觀察結果是令人遺憾的，當他們面對新情景時往往會感到束手無策，只有少數從小就活躍在“舞臺”中央的學生可以通過獨立的思考解決新的問題。

（二）不會看書

“每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了。”——高爾基

在《物體的質量及測量》一節中，由于學生在日常生活中積累了一些關于質量單位的常識，所以在教學中我把質量的單位及換算這一知識點設計為通過閱讀課本自學完成。通過對學生自讀過程的觀察發現：多數學生們不清楚常用的閱讀方法有略讀、精讀、速讀和跳讀之分，只是從頭到尾的瀏覽了一遍，將目光更多的停留在書中的插圖上，沒有對重要的語句或不理解的概念進行圈點和標注的意識。閱讀完合上課本后，對書中的內容印象模糊或不完整，不能利用書中的信息對老師提出的問題進行解答，且在下一次的閱讀中不能想辦法進行改進或根本沒有改進的動機。

（三）不會提問

真知灼見，首先來自多思善疑。——洛克威爾

在實際教學中常常出現這樣的情景：

1.有些問題或概念在老師講解后，有的同學仍然感到困惑，但當老師詢問“你什么地方沒聽懂”時，學生的回答往往含糊其辭：“就是沒聽懂”、“我也不知道，反正沒懂”是學生回答該問題常用的語言。

2.當面對開放的、全新的教學資源和情境時，學生很難提出針對自己需求的或有價值的問題。

3.對于老師給出的問題解答缺乏質疑精神。

（四）不會討論

“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”——列夫托爾斯泰

所謂討論就是就某一問題交換意見或進行辯論。應能清晰的闡述自己的觀點，并對自己的觀點進行論證和對別人的觀點進行評論或辯論。應該是有來也有去，形成思想的碰撞和交鋒。在討論中明晰問題的條理，加深對問題的理解，形成正確的立場或觀點。而學生現在的討論往往流于形式，為了討論而討論。討論的內容表現為互相對答案，而并不對問題的原理進行深入探討，更談不上對因一個問題而衍生出的新問題進行研究。討論僅僅變成了一種使課堂形式多樣、氣氛“活躍”的手段，如何能使討論真正成為啟發學生思維的過程，值得每一位在課堂教學中使用該組織形式的教育工作者深思。

（五）不善表達

“思維是無形的，但是為了創造出有形的具有時代氣息的東西，就有必要將思想表達出來。”——哈伯德

一般來說學習的效果分為三個層次即“心求通、達其辭、用其果”。能將已經明白的問題，用語言清晰的表達出來，才能期待將其應用于實際。因此在教學中，我常常讓學生們小組合作，生生互助。一方面使在知識的理解上存有疑問的學生有了一對一的小老師輔導，使問題得到針對性的解答；另一方面使從知識層面上看已經基本掌握的學生在給別人講解的過程中將自己已經掌握的概念、原理、問題的脈絡進行梳理歸納，在清晰的呈現給被輔導者的同時得到總結提升，同時也可以充分暴露出自己的新問題。但是，真正能將自己明白了的知識講清楚的同學為數很少。在講解中對概念和原理含糊其辭或不能抓住概念的本質，更有的學生講著講著就把自己講糊涂了，自己也不會了。雖然在這樣互相講題的過程中基本能達到被輔導者的簡單疑問得到解答和充分暴露出講解者自身的問題的目的，但如何能使學生掌握清晰表達觀點立場，把問題梳理清楚，達到“達其辭”的目的更值得我們深思。

（六）不重落實

“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”——陸游

新課改背景下，教師積極參與課堂教學改革的熱情高漲，紛紛使勁渾身解數將學生“擺在主體”地位。然而，如果只是從形式上使學生的課堂參與度有所增加，就違背了新課改“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的理念。無論是采用何種形式的教學模式，都不能忽視落實的重要性。否則，課堂上雖然貌似熱熱鬧鬧，而學生卻收獲甚少，甚至連使學生獲得基礎知識與基本技能的目標都難以達成。讓學生（尤其是初中學生）自己獨立達到落實的要求恐怕很難，教師必須思考如何通過教學幫助學生實現落實的要求。

二、對學生課堂行為背后原因的淺顯分析

學生在課堂表現出的一些不足，從科學家、思想家的視角觀察無一不與思維密不可分。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的能動反應。一個人是否提出問題，深入事物的核心；是否善于區分次要的和主要的、表面的和本質的東西；是否善于揭示問題的近因和遠因；是否善于抓住事物的本質和規律，預見事物的發展和進程是衡量一個人思維水平的重要因素。關注學生的全面發展就要著眼于學生思維品質的培養，只有這樣才能使學生真正的學會學習、主動學習。

制約學生思維發展的外部原因主要有：

（一）教學模式

傳統的教學模式無非是老師教，學生學；老師講，學生聽。然而以一個30人的教學班為例，學生到底聽沒聽、學沒學，恐怕講臺上講的酣暢淋漓的教師無暇顧及。教師講的很累，但學生可以學得很“輕松”。

（二）課堂氛圍

因為大班授課，為了保證教學內容的順利完成，課堂紀律成了課堂效率“鐵”的保證。所有學生從小學一入學起就被要求：上課不許說話，回答或提出問題須先舉手，經老師允許后方可發言。然而一節課45分鐘，輪到每個學生發言的機會很有限，久而久之，學生發言的積極性就會受到打擊。減少發言欲望的同時，也減少了思考的需求。

（三）包辦代替

在有限的時間內，為了教學進度的需要、為了“課堂效率”的提高，教師們可能都有過壓縮學生發言的經歷，習慣了“包辦代替”，很少有老師能耐心的聽學生用不規范的語言、不成熟的想法把自己的觀點表達完。然而，越是不給學生機會，學生就越是得不到鍛煉，就永遠無法清晰、高效的闡述自己的想法。

三、關注學生思維發展 塑造課堂真正主人的思考與嘗試

有了以上粗淺的認識后，我在自己的教學實踐中為使學生思維品質得以發展，還學生真正主體地位進行了以下思考和嘗試：

（一）創設情景 啟發思考

在教學中，巧妙的創設情景能有效的調動學生的積極性、激發學習興趣、啟發學生思考。俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣也就有了思考的欲望和需求。例如：在講《長度的測量》時，我設計了請同學們幫老師給孩子選一張嬰兒床的任務情景。學生們一聽說給老師幫忙，立刻來了熱情。在一個具體的任務情境中，學生對測量的認識是具體的，而不再是抽象的，思考也就有了依靠。創設一個好的情景，可以有效的啟發學生思考。

（二）設計問題 促進思考

一個好的設問也是啟動學生思考的有效措施。在教學中不能總是以教師的講解為主，要在恰當的時機設置恰當的問題，讓學生的思維不斷地感受到挑戰和刺激。但是問題的設置不是即興的、隨意的，要指令明確、難易得當，要經過反復的斟酌和精心設計，對學生的回答要有追問，直至抓住問題的核心和本質。

（三）良好氛圍 充分展示

既然要使學生成為課堂的主人，就要營造相對輕松、開放的課堂氛圍，允許學生發問、允許學生質疑，給予學生表達自己觀點立場的機會，對學生表現出足夠的尊重與耐心，使用諸如“別著急、慢慢說”這類的語言引導學生大膽地、完整的表達想表達的意思，要相信他們一定會一次比一次做的更好。

（四）及時反饋 注重落實

為了避免只重形式不重落實的“花架子課堂”，在教學每個環節應有意識的設計形式多樣的反饋檢測。有效把握學生的學習效果的動態，及時對教學內容進行調整和修正，使教學活動為解決學生實際問題服務。學生也會在反饋檢測的督促下積極參與課堂教學的每個環節，主動思考和解決自己的疑難問題。

四、關于在教學嘗試過程中發現的問題

在課堂教學中“關注學生思維的發展，塑造課堂真正主人”說起來容易做起來難。

（一）對教師業務水平的要求有所提高

無論從教師的專業知識水平還是從教師駕馭課堂的能力來說，都對教師提出了新的要求和挑戰。教師要掌握豐富的學科知識甚至是相關學科的知識，才能應對學生的質疑和提問，教師在備課中要充分備好學生的課，而不僅僅是備教材備大綱。

（二）對教師組織教學的能力要求較高

面對學生暢所欲言的課堂局面，教師要能統籌全局、把握課堂節奏，使課堂向著有序、高效的方向進行。

（三）師生需要足夠的耐心，等待效果的逐漸呈現

在關注學生思維發展、嘗試將課堂真正還給學生的初期，由于學生長期養成的思維定式在一定時期仍然存在，無論教師還是學生都需要一定時間互相適應，教學中期待得到的學生積極思考，主動提問的局面不可能在短時間內就見到成效。這就需要無論是課堂教學的監管者、指導者還是教師本身都要有足夠的耐心和信心，靜靜等待學生的進步，用我們的精心和專業促進學生的成長。

（四）教學進度可能會受到影響

打破傳統教學模式長期以來養成的教師教的習慣和學生學的習慣不是件容易事，學生思維的發展和教師教學水平的提高不能一蹴而就，在教學實際中教學進度可能會受到影響，這可能會加重教師的焦慮，但是切不可為了趕進度而采用貌似高效的辦法使關注學生思維發展變成了空談，使前期做的工作前功盡棄。

（五）需要多方面協調合作

談到關注學生思維品質的發展、塑造課堂真正主人，這需要全體學科協同作戰，也需要社會和家長的關注與支持，更需要學生自身的積極參與。每一位關心孩子成長的教師都應積極投身到關注學生思維發展的研究中，并將研究成果指導自己的教學實踐，使我們的教育向科學、優質的方向前進。

最后我用愛迪生的一句名言結束本文：“不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中最大的樂趣”。

參考文獻：

[1]（美）卡爾文.《大腦如何思維》 上海科學技術出版社 2007.9

[2]（美）保羅等.《思考的力量》 上海人民出版社 2006.6