淺談技工院校文化基礎課教學改革

鄧志娟

【摘 要】本文重點探討技工院校文化基礎課教學的現狀和存在問題，分析產生不足的原因，旨在為文化基礎課教學改革提出應對之策。

【關鍵詞】文化基礎課；教學改革；建議

伴隨著技工教育的發展，如何給文化基礎課定位、如何處理好文化基礎課與專業課的關系、如何推進文化基礎課改革等問題一直是困擾技工院校教育教學改革的問題，解決好這些問題對技工教育的發展具有很強的現實意義。

一、技工教育文化基礎課教學現狀與問題

（一）文化基礎課教學難度大

技工院校的生源質量目前不如普教類學校，來技校上學是為了“學一技之長”，為以后就業做準備，對文化基礎課沒有興趣或聽不懂、學不會，甚至有的學生直接放棄。所以，大多數學生對學習文化基礎課沒有信心，更缺乏熱情。因此，文化基礎課教學面臨很大困難。

（二）文化基礎課素質教育作用難發揮

因學制安排和企業實習等多方面原因，多數技工院校內部仍然存在著重視專業課、輕視文化課的現象。當然，專業技能培養是技工教育的生命線，但是這個問題處理不好，就會使得學生的“特定能力”與“核心能力”之間權重失衡。職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。實踐表明，只注重專業技能培養而忽略文化基礎課會致使學生綜合職業素質培養和發展受到影響，培養出來的人才人文素養和心理素質較低，行業和企業需要的核心技能如方法能力和社會能力欠缺。此外，如果忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，影響甚至限制學生今后職業生涯的繼續發展和潛能的發揮。豐富的文化知識是提高思想素質的條件，沒有一定的文化知識水平，沒有經受文化氛圍熏陶的人，是很難有較高的思想素質的。技工類院校的學生現有的文化知識水平遠遠不能滿足學習專業知識的需要，在某些方面他們還很幼稚，看問題還不夠全面，因此轉變學生關于學習和知識的看法是非常必要的。

（三）文化基礎課缺乏科學評價體系

在技工學校教育中，專業課教學已經建立了比較系統的、完善的學校及社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力。無論教師還是學生，都把能否取得到專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制也不夠完善，對教師而言是教得無奈，對學生而言是學得輕松，文化基礎課教學的考核評價缺乏嚴謹性和科學性，致使文化基礎課的地位無足輕重。

二、技工教育文化基礎課教學改革建議

（一）處理好“專業課”與“文化基礎課”的關系

文化基礎課是學生學習、工作、生活、成才、發展的重要基礎， “專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，使文化基礎課程真正體現其學科價值。

（二）深化教學改革，提高文化基礎課的教學質量

首先，要做到因材施教。文化基礎課教學要針對學生的實際情況組織開展，不搞一刀切，可實行分層教學。分層教學主要的著眼點是解決基礎差異大和學生同步發展的矛盾，減輕各方面的壓力，不斷樹立學習和教學的信心，逐步提高課堂教學質量，使每個學生都有不同程度的提高，為就業做好職業素質和技能的準備。同時，在分層教學中，大膽地引入自主選擇的因素，學生可以根據自身的學習狀況，選擇合適的層次，善于激發培養學習興趣，激勵學生自我發展，以切實提高整體素質。其次，要選擇適合的教材。根據學生的年齡特點和基礎知識水平，選擇既趣味濃厚、知識性強、容易接受，又能對學生成長起到積極作用的內容，這樣，才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（三）提高教育教學水平，激發學生的學習積極性

第一，教師要樹立科學的學生觀。端正對學生的態度，對學生要有耐心、細心、熱心、恒心、愛心。要深刻認識到技工學校教師所承擔的社會責任，同時要看到技工院校教師所面臨的困難和壓力，要樹立知難而進的勇氣和信心，履行好我們的教育職責。

第二，教師要積極探索教學方法，改革教學模式。加強文化課教學改革，在教學設計上多采用探究式、案例式、討論式、活動式等有效的方法；在教學過程上多運用互動式和啟發式等全員參與的形式；在教學手段上，借助于現代高科技手段，加強互聯網+時代下的課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學效率。我們只有從學生的實際出發，堅定地落實主體性教學的思想，把學生的學習效果放在首位，把提高學生的實際能力作為教學的落腳點，才能有目的地不斷鉆研教法和學法，有效提高課堂教學質量。

第三，教師要拓展多種渠道，加強學生的思想教育。依據技工院校教育培養目標要求，結合學生的實際思想狀況，通過電影、事跡報告、專業講座、就業指導對學生進行思想教育，讓學生明白僅有技術不算人才，社會需要的是具有較高綜合職業素質的優秀人才。使學生認識到文化基礎課在技工教育中的地位和對技校學生成長發展的重要性，在此基礎上，加強督促指導，促進學生的全面發展。

（四）實行學分制教學改革，深入開發文化基礎課

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分為畢業標準的教學管理模式。在教學過程中，學生自主決定選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業以及獲得學位的標準，采用多樣的教育規格和靈活的過程管理方式。

必修課、限選課和任選課等之間比例必須適當，文化必修課注重基礎素質，專業主干課突出重點，處理好基礎寬與專業精的關系；任選課兼顧學生的多元需求，如人文課程、專業拓展課程、技能強化或多證書課程、工具類課程、文化補習或加深課程、興趣與特長課程等。積極開發針對不同專業的文化基礎課程，尊重學習者的意愿，允許學習者根據學業進展情況對文化課程進行多次選擇，避免簡單化地組織和安排文化基礎課程的統一考試，而應探索與分層教學和分類指導相適應的考試模式，讓所有的學生都能根據自己的實際選擇學習內容和學習層次，獲得相應的進步和提高。