淺談技工院校文化基礎(chǔ)課教學改革

鄧志娟

【摘 要】本文重點探討技工院校文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和存在問題，分析產(chǎn)生不足的原因，旨在為文化基礎(chǔ)課教學改革提出應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】文化基礎(chǔ)課；教學改革；建議

伴隨著技工教育的發(fā)展，如何給文化基礎(chǔ)課定位、如何處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系、如何推進文化基礎(chǔ)課改革等問題一直是困擾技工院校教育教學改革的問題，解決好這些問題對技工教育的發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

一、技工教育文化基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀與問題

（一）文化基礎(chǔ)課教學難度大

技工院校的生源質(zhì)量目前不如普教類學校，來技校上學是為了“學一技之長”，為以后就業(yè)做準備，對文化基礎(chǔ)課沒有興趣或聽不懂、學不會，甚至有的學生直接放棄。所以，大多數(shù)學生對學習文化基礎(chǔ)課沒有信心，更缺乏熱情。因此，文化基礎(chǔ)課教學面臨很大困難。

（二）文化基礎(chǔ)課素質(zhì)教育作用難發(fā)揮

因?qū)W制安排和企業(yè)實習等多方面原因，多數(shù)技工院校內(nèi)部仍然存在著重視專業(yè)課、輕視文化課的現(xiàn)象。當然，專業(yè)技能培養(yǎng)是技工教育的生命線，但是這個問題處理不好，就會使得學生的“特定能力”與“核心能力”之間權(quán)重失衡。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。實踐表明，只注重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略文化基礎(chǔ)課會致使學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展受到影響，培養(yǎng)出來的人才人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)較低，行業(yè)和企業(yè)需要的核心技能如方法能力和社會能力欠缺。此外，如果忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約，難以進行自我教育與提高，影響甚至限制學生今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展和潛能的發(fā)揮。豐富的文化知識是提高思想素質(zhì)的條件，沒有一定的文化知識水平，沒有經(jīng)受文化氛圍熏陶的人，是很難有較高的思想素質(zhì)的。技工類院校的學生現(xiàn)有的文化知識水平遠遠不能滿足學習專業(yè)知識的需要，在某些方面他們還很幼稚，看問題還不夠全面，因此轉(zhuǎn)變學生關(guān)于學習和知識的看法是非常必要的。

（三）文化基礎(chǔ)課缺乏科學評價體系

在技工學校教育中，專業(yè)課教學已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校及社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力。無論教師還是學生，都把能否取得到專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制也不夠完善，對教師而言是教得無奈，對學生而言是學得輕松，文化基礎(chǔ)課教學的考核評價缺乏嚴謹性和科學性，致使文化基礎(chǔ)課的地位無足輕重。

二、技工教育文化基礎(chǔ)課教學改革建議

（一）處理好“專業(yè)課”與“文化基礎(chǔ)課”的關(guān)系

文化基礎(chǔ)課是學生學習、工作、生活、成才、發(fā)展的重要基礎(chǔ)， “專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。技工教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學科價值。

（二）深化教學改革，提高文化基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量

首先，要做到因材施教。文化基礎(chǔ)課教學要針對學生的實際情況組織開展，不搞一刀切，可實行分層教學。分層教學主要的著眼點是解決基礎(chǔ)差異大和學生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，不斷樹立學習和教學的信心，逐步提高課堂教學質(zhì)量，使每個學生都有不同程度的提高，為就業(yè)做好職業(yè)素質(zhì)和技能的準備。同時，在分層教學中，大膽地引入自主選擇的因素，學生可以根據(jù)自身的學習狀況，選擇合適的層次，善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要選擇適合的教材。根據(jù)學生的年齡特點和基礎(chǔ)知識水平，選擇既趣味濃厚、知識性強、容易接受，又能對學生成長起到積極作用的內(nèi)容，這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（三）提高教育教學水平，激發(fā)學生的學習積極性

第一，教師要樹立科學的學生觀。端正對學生的態(tài)度，對學生要有耐心、細心、熱心、恒心、愛心。要深刻認識到技工學校教師所承擔的社會責任，同時要看到技工院校教師所面臨的困難和壓力，要樹立知難而進的勇氣和信心，履行好我們的教育職責。

第二，教師要積極探索教學方法，改革教學模式。加強文化課教學改革，在教學設(shè)計上多采用探究式、案例式、討論式、活動式等有效的方法；在教學過程上多運用互動式和啟發(fā)式等全員參與的形式；在教學手段上，借助于現(xiàn)代高科技手段，加強互聯(lián)網(wǎng)+時代下的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。我們只有從學生的實際出發(fā)，堅定地落實主體性教學的思想，把學生的學習效果放在首位，把提高學生的實際能力作為教學的落腳點，才能有目的地不斷鉆研教法和學法，有效提高課堂教學質(zhì)量。

第三，教師要拓展多種渠道，加強學生的思想教育。依據(jù)技工院校教育培養(yǎng)目標要求，結(jié)合學生的實際思想狀況，通過電影、事跡報告、專業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)對學生進行思想教育，讓學生明白僅有技術(shù)不算人才，社會需要的是具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。使學生認識到文化基礎(chǔ)課在技工教育中的地位和對技校學生成長發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上，加強督促指導(dǎo)，促進學生的全面發(fā)展。

（四）實行學分制教學改革，深入開發(fā)文化基礎(chǔ)課

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的教學管理模式。在教學過程中，學生自主決定選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)以及獲得學位的標準，采用多樣的教育規(guī)格和靈活的過程管理方式。

必修課、限選課和任選課等之間比例必須適當，文化必修課注重基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)主干課突出重點，處理好基礎(chǔ)寬與專業(yè)精的關(guān)系；任選課兼顧學生的多元需求，如人文課程、專業(yè)拓展課程、技能強化或多證書課程、工具類課程、文化補習或加深課程、興趣與特長課程等。積極開發(fā)針對不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，尊重學習者的意愿，允許學習者根據(jù)學業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇，避免簡單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試，而應(yīng)探索與分層教學和分類指導(dǎo)相適應(yīng)的考試模式，讓所有的學生都能根據(jù)自己的實際選擇學習內(nèi)容和學習層次，獲得相應(yīng)的進步和提高。