淺議信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張立成

【摘 要】信息技術(shù)的使用，能使比較抽象的知識(shí)變得生動(dòng)且具有趣味起來(lái)，會(huì)給學(xué)生留下鮮明和深刻的印象，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到知識(shí)探索過(guò)程中。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，所以教師利用信息技術(shù)要選用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生“解決問(wèn)題”，方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；解決問(wèn)題；動(dòng)態(tài)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具。”其中“解決問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是知識(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，較為抽象，難于理解。我們的教學(xué)就應(yīng)該把抽象的事物直觀化，幫助學(xué)生理解，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。而信息技術(shù)能將數(shù)字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等直觀地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供可感受的形象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生由“解答問(wèn)題型”向“解決問(wèn)題型”轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維的認(rèn)知活動(dòng)中去。小學(xué)階段包括的教學(xué)內(nèi)容豐富，“解決問(wèn)題”的類(lèi)型比較多，而大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在這些知識(shí)體系中，如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示“解決問(wèn)題”情景

心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如果將文字、數(shù)據(jù)的信息以動(dòng)態(tài)的方式演示，更有助于學(xué)生的理解，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能在有效的情景中自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題”中的“相遇問(wèn)題”、“追及問(wèn)題”、“行船問(wèn)題”、“列車(chē)問(wèn)題”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師若是利用多媒體設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的相遇、追及、行船、列車(chē)等問(wèn)題，學(xué)生就能直觀地看出相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，問(wèn)題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生建立知識(shí)的表象是以實(shí)物為基礎(chǔ)的，課堂上雖然不能以實(shí)物的形式展現(xiàn)，但是通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，在學(xué)生頭腦中建立起深刻的表象，在逐步過(guò)渡遷移到知識(shí)的本身，這也是信息技術(shù)的無(wú)限魅力！

二、利用信息技術(shù)，還原“解決問(wèn)題”情景

根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取主要是讓他們?nèi)⑴c、去實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，獲得切身的體會(huì)，學(xué)生才能感悟出真知。如果在教學(xué)中可以還原“解決問(wèn)題”情景，就能讓學(xué)生親身融入到問(wèn)題情景中，這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

例如，在解決“植樹(shù)問(wèn)題”、“時(shí)鐘問(wèn)題”時(shí)，這部分知識(shí)如果教師只是講解，在學(xué)生頭腦中很難建立起知識(shí)的表象，規(guī)律更是無(wú)處可尋。但是利用信息技術(shù)就可以突破場(chǎng)地的限制，把室外的事物展示在屏幕上。這樣，學(xué)生就能輕松地掌握知識(shí)，形成規(guī)律，建立表象。如“植樹(shù)問(wèn)題”中可利用畫(huà)圖軟件，畫(huà)一條路，按一定的間隔植樹(shù)，分步演示“兩端都栽”、“只栽一端”、“兩端都不栽”等圖像，學(xué)生通過(guò)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，進(jìn)而在大腦中建立起永久的表象，這也是信息技術(shù)帶來(lái)的最大好處。

三、利用信息技術(shù)，實(shí)踐操作“解決問(wèn)題”情景

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，只有通過(guò)自己的實(shí)踐，才能感悟出真知。而在小學(xué)“解決問(wèn)題”中許多問(wèn)題都無(wú)法在課堂上讓學(xué)生去實(shí)踐，有了多媒體就可以將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過(guò)游戲去實(shí)踐，這樣一來(lái)，形成了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的課堂氛圍，為學(xué)生建立起輕松愉悅的課堂環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

例如，“方陣問(wèn)題”、“幻方問(wèn)題”、“抽屜原則問(wèn)題”這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。但是，這些知識(shí)都具有較強(qiáng)的可操作性，所以可以抓住知識(shí)和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，以游戲、圖畫(huà)等形式讓學(xué)生參與其中。如“抽屜原則問(wèn)題”中，通過(guò)出示幾個(gè)杯子，再出示幾支筆，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)自己的操作，能真實(shí)地感受到知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而促其掌握該知識(shí)點(diǎn)。

四、利用信息技術(shù)，故事演繹“解決問(wèn)題”情景

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都有著較強(qiáng)的好奇心。而學(xué)生除了喜歡“動(dòng)”的事物以外，另一方面更喜歡以“靜”的方式表現(xiàn)，那就是“聽(tīng)故事”。于是，可以抓住這一點(diǎn)，將問(wèn)題情景轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适虑榫啊保怨适碌男问匠霈F(xiàn)，學(xué)生會(huì)高度集中，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如教學(xué)“工程問(wèn)題”、“雞兔同籠問(wèn)題”時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，也較為復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從入手。但是，以故事演繹的形式來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生就能輕松地找到解決問(wèn)題的途徑。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，利用多媒體進(jìn)行講解：有1座廟里住著大小和尚100人，大和尚一頓要吃3個(gè)饃，小和尚3個(gè)人一頓才吃1個(gè)饃。共有100個(gè)饃剛好分完，問(wèn)大小和尚各有多少人？這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，所以要運(yùn)用好多媒體幫助學(xué)生理解問(wèn)題。教師分析時(shí)，用故事的形式向?qū)W生展示：假設(shè)全為大和尚，則共吃了（3×100）個(gè)饃，比實(shí)際多吃了（3×100-100）饃。這是把小和尚也算成大和尚，在保證和尚總數(shù)不變的情況下，以“小”換“大”，一個(gè)小和尚換掉一個(gè)大和尚，可減少饃（3-1/3）個(gè)，因此共有小和尚（3×100-100）÷（3-1/3）=75 （人）。在此過(guò)程中，教師的講解配合多媒體的展示，學(xué)生自然就能明白其中的道理了。