準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

金麗艷

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；問題；準(zhǔn)確把握；有效性

教學(xué)目標(biāo)支配著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，是教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜學(xué)生，教學(xué)生不懂的，講學(xué)生不知的，練學(xué)生需要的，我們的課堂教學(xué)才是有效的，才會(huì)達(dá)到教育的目的，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問題

（一）目標(biāo)不明

【案例】五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)目標(biāo) ：（1）讓學(xué)生理解表面積的含義；

（2）掌握長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法，能用公式進(jìn)行計(jì)算。

案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒有指明學(xué)生探索長(zhǎng)方體的表面積的途徑，教材中也沒有總結(jié)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，而是讓學(xué)生根據(jù)表面積的概念自己計(jì)算。這樣的目標(biāo)，容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隨意性。

（二）目標(biāo)過高

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《年月日》教學(xué)用書要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但有些老師卻設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：“能靈活計(jì)算事情發(fā)生的經(jīng)過時(shí)間，解決生活中的實(shí)際問題?！备猩跽咦屓鄬W(xué)生大量練習(xí)類似這樣的題目“5月1日是星期四，爸爸去上海出差，6月1日回來是星期幾？”大多數(shù)學(xué)生往往做得愁眉不展。殊不知，這樣提高了難度，學(xué)生學(xué)得吃力，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.目標(biāo)過偏

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示；（2）能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過實(shí)際操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)； （3）能比較熟練地認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)達(dá)成。

二、準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效性的思考

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，確立教學(xué)基點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)——學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求。此外，學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法。我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：在購(gòu)物活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，了解元、角、分之間的進(jìn)率；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

（二）“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合

課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。

例如二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)：

知識(shí)與技能方面：1、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2、使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、提出并解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

過程與方法方面：1、在具體統(tǒng)計(jì)的過程中，體會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的方法。2、在交流討論中，自主發(fā)現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和計(jì)算結(jié)果的一致性。

情感與態(tài)度方面：在參與學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)求知欲，形成合作探究意識(shí)，體會(huì)合作的快樂。

（三）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。 例如小學(xué)三個(gè)學(xué)段都有《可能性》，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件發(fā)生的可能性、在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受事件發(fā)生可能性有大小、最后體驗(yàn)事件發(fā)生的幾率等可能性，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，每次探究活動(dòng)的目標(biāo)是逐步上升，層級(jí)遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。

學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)《用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題》一課時(shí)，為了兼顧不同層面的學(xué)生，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）、一般學(xué)生能運(yùn)用一種方法解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。（2）、基本功好的學(xué)生能運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問題，體會(huì)解決問題策略的多樣性，增強(qiáng)解決問題的能力。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

沒有目標(biāo)的行動(dòng)是盲目的，缺乏指導(dǎo)性的目標(biāo)同樣只會(huì)使課堂教學(xué)誤入歧途，唯有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極的指導(dǎo)作用，使教師在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。