芻議小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

周軍發(fā)

【摘 要】語文是小學階段的基礎性科目，也是充滿創(chuàng)造力的學科。小學語文教學不僅僅能夠培養(yǎng)小學生的文學涵養(yǎng)，還能促使小學生在語文學習過程中有效鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。而在實際教學過程中，如何采取積極有效的教學方式以及教學手段培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，能為許多教師需要思考的一項問題。

【關鍵詞】小學語文教學；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

知識能夠有效促進思維的發(fā)展，思維也能加快知識的積累，并且促進知識的實際應用。新課改背景下，對小學教育提出了新的要求，要求提升小學生成績的同時還要注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，為小學生將來的學習以及成長打下扎實的基礎。

一、當前語文教學中限制學生思維的幾項因素

（一）課堂教學缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文課堂中大多采用教師講、學生聽的教學模式，課堂主體通常為教師而非學生。教師的講課方式較為單一，通常使用照本宣讀的方式進行講解，對于課堂中學生遇到的疑難問題往往直接給出答案。如此一來，小學生在語文課堂中缺乏思考問題的自主性，并且在課堂中小學生能夠進行自主發(fā)言的機會甚少，在此模式下，小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的阻礙。

（二）教學內容過于刻板

當前小學語文教學的主要內容來自于語文教材，課堂教學內容通常為以下幾方面的講解，第一是課文的寫作背景；第二是文章內容；第三是對文章寫作特色的分析與歸納；第四是詞語以及語句的積累[1]。大多數教師認為將教材中的內容進行完整的講解后，學生能夠掌握教材內容，此堂課即是成功的。但是教師通常忽略了小學生對課堂所學內容是否有自己獨特的見解，并且學習過程中小學生缺少表達學習觀點的機會，長期以往，小學生思維的發(fā)展受到了一定的限制，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。

（三）教學評價缺少激勵性

語文課堂教學中，對小學生進行提問后并且給與恰當的鼓勵能夠增添小學生的學習信心，促使小學生積極自主的參與到語文學習當中。但在實際教學過程中，多數語文教師在學生回答提問后給予的評價通常較為平淡，例如：“回答正確，請坐……，”難以起到激勵學生的作用，致使小學生在語文課堂中主動答問的積極性逐漸降低，不利于進行小學生思維能力的培養(yǎng)。

二、對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的有效策略

（一）重視課堂提問

小學語文教學過程中，教師應依照教學內容精心設計課堂提問，促使小學生能夠在問題的引導下投入對學習的探索當中，此方式不僅僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，還能有效調動小學生的學習積極性，促使小學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行探索學習，并且能夠體會到學習的快樂。

例如在對課文《赤壁之戰(zhàn)》進行講解時，教師可根據課文內容設置提問：曹操八十萬大軍如何會敗于孫劉三萬軍隊呢？此類問題不僅能夠引發(fā)小學生的好奇心，還能有效集中小學生的課堂注意力，促使小學生專心投入到語文課堂學習當中，并且對問題的答案進行積極主動的探索，從而培養(yǎng)小學生自主思考的能力。小學生在找尋答案時自身的創(chuàng)新思維能力也得到了有效的開發(fā)。

（二）創(chuàng)設教學情境

語文教學過程中創(chuàng)設教學情境能夠促使小學生在情境中與文章作者形成情感共鳴。創(chuàng)設教學情境的目的主要有以下幾點：第一、吸引小學生的學習注意力；第二、激發(fā)小學生的學習興趣；第三、烘托課堂氛圍；第四、陶冶小學生的情操；第五、強化小學生的理解能力以及語言運用能力[2]。因此教師可依照實際教學內容創(chuàng)設針對性的情境。

例如在對課文《桂林山水》進行講解時，教師可根據內容創(chuàng)設相應的教學情境，借助多媒體設備展示圖片以及視頻等內容，促使小學生能夠身臨其境，切身感受到桂林山水的美景。并且通過情境傳遞文章作者所表達的情感，促使小學生能夠產生共鳴，進而能夠全身心的投入到學習當中。

三、結合實際生活

小學語文教材中的內容大多與實際生活息息相關，因此，在實際教學過程中，教師可將教學內容與實際生活有效結合，引導小學生進行創(chuàng)造性的學習。觀察以及實踐均是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過實踐能夠有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力[3]。因而教師可依照小學生的年齡特點因材施教，并且進行適當的引導，促使小學生能夠感受到語文學習的樂趣。另外，在實際教學過程中，教師也可鼓勵小學生結合實際生活進行自主發(fā)言，不僅能夠激發(fā)小學生的興趣，還能有效培養(yǎng)其語言組織能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、加強教學評價

小學階段的學生均希望自己在各方面都能夠得到教師、家長以及其他同學的認可。因此，為有效培養(yǎng)小學生的積極主動性，教師應對小學生的語文學習做出科學正確的評價，并且給與恰當的肯定以及鼓勵，以此增強小學生的學習信心，促使小學生能夠從語文學習中體驗到成功的快樂。另外，教師可將以往只注重成績的評價模式轉變?yōu)橐跃C合能力作為評價的標準，促使小學生能夠在日常學習過程中積極主動的提升自身的綜合能力。

結語

由此可見，小學階段語文教學中對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學理念，采用積極有效的教學方法以及教學手段，為小學生鍛煉創(chuàng)新思維能力提供有效的平臺。在日常教學中重視小學生綜合能力的培養(yǎng)，促使小學生的身心能夠健康的發(fā)展，為小學生將來的學習以及發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王秋艷.新課改下小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].劍南文學（經典教苑），2012，03：272.

[2]郭冰薇.新課程標準下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，06：165.

[3]馮麗娟.淺述小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2013，08：44.