小學語文課堂討論教學探究

管彥軍

【摘 要】課堂討論指學生在老師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問 題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。“課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。但如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。

【關鍵詞】小學語文；課堂討論；教學策略

課堂討論是指課堂上在教師指導下為實現一定的教學目標，引導學生圍繞某一問題，進行討論、辯解，發表自己的看法、主張，從而達成共識的過程。

一、課堂討論的問題提出要有科學性和針對性

在教學上，我總覺得有相當一部分老師在平時課堂教學上，或是在公開課上，向學生提出討論的問題不是過于簡單容易就是過于深奧復雜。簡單的問題，學生還沒有討論大部分學生就已經思考出來了；大深奧的，討論時間已經花費了很多還只是極少數人想得出。這對整個課堂教學來說無疑是給教師一種難于把握的、甚至會造成不能完成課堂教學任務的事情。所以，課堂上組織學生討論的內容，要精心選擇，內容要深淺適中，要有科學性和針對性。要依據學生的學習特點、學習基礎以及教材的內容來選擇問題，問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據課堂實際情況來設計，討論的題目不宜過多，主要是設計一些關于探究性的問題。否則，就沒有討論的價值，失去了討論的意義。

雖然討論學習是一種重要的學習方式，但不要以為討論是萬能的，一但討論題目確定好之后，就可以為有效地組織學生學習作好鋪墊。因此，對于一些簡單的問題，學生獨自就能解答或稍微動動腦筋就能解決的問題，就不必安排到討論環節中。總之，問題一定是經過教師精心預設的，或經過教師深思熟慮后而采用的課堂上新生成的問題，而不能隨隨便便就拿一個問題來討論。

二、課堂討論要注重實效

見到一些老師上課讓學生進行討論時，根本不注重討論的實際效果，只管讓學生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學生討論得怎樣，自己也不怎么去引導學生，不是真正解答學生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結一下，接著便進入下一個環節。似乎“討論”是課堂教學必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環節的完整而已。

我覺得這種討論完全成了走過場，給人看的擺設。我覺得這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以，課堂討論一定要注重實效，要以學生為中心，適時、準確地把握學生的討論進度，而不是以老師為中心。另外，值得注意的是學生明確討論內容后要展開討論，與誰討論呢？這是關系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學生討論創設一個寬松的環境，學生就能始終處于興奮的狀態，這樣學生也會更好地發揮自己的潛力。

三、課堂討論要提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，學生在課堂上也“活”了起來。

四、正確把握討論的時機

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

（一）當需要突出重點時

課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發展，從而起到事半功倍的效果。

（二）當需要擴展和深化知識時

課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內容可以根據學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發展學生的思維。

（三）當學生的認識普遍發生偏差時

學生學習中產生的認識偏差（或錯誤），來源于學生學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。

（四）當教師的提問出現“卡殼”時

在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。

（五）當學生的思維處于“低谷”時

課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。一節課40分鐘，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節，從而使討論的功能得到充分地發揮。