高中語文閱讀教學中存在的問題與對策研究

薛瑞

【摘要】閱讀一直是高中語文的重頭戲，通過對閱讀教學的研究，不僅可以培養(yǎng)學生的審美能力與表達能力，對學生的寫作能力也能有一定程度的提高，所以高中語文教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，以提高其語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學；高中語文；應用；教學策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

閱讀教學作為語文教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，它為學生素養(yǎng)上的培養(yǎng)，能力上的發(fā)展奠定了堅實的基礎。教師必須要將閱讀教學放在自己的教學目標中的主要地位，但是結合當前高中語文閱讀教學的現狀來看，教師對閱讀教學存在著忽視心理。主要表現為教師在閱讀教學中不重視學生能力上的培養(yǎng)，在教學內容設計上存在著缺陷，因此，筆者結合當前語文閱讀教學的現狀，對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了自己的意見和看法。

一、閱讀教學中存在的問題

（一）教師存在觀念上的偏差

教師在教學內容設計上存在著不足，這是因為教師在教學觀念上存在著偏差。教師在教學內容設計上只注重學生知識量的累積，卻忽視學生對知識的運用能力，忽略學生對知識要點的理解程度。我認為造成這種現象的原因是教師太注重知識量的積累，反而忽視了閱讀教學中的知識的理解與應用，因此造成觀念上的偏差。閱讀確實能幫助學生積累大量的知識，拓展學生的知識面，但是閱讀講究的不是結果，而是過程。知識上的單純積累會隨著時間上的流逝逐漸淡忘，但是如果教師令學生真正的掌握了知識點的運用，那么閱讀起到的作用將是永久的。學生在運用知識解題的過程中不僅能夠促進自身學習能力的發(fā)展，而且還能夠通過這個過程得到成就感。因此，我們希望教師在這個過程當中，能夠改變自己的教學觀念，并完善自己的教學策略和教學設計目標，將學生真正的放在教學的主體地位，不斷提高自己的教學質量。

（二）學生存在觀念上的偏差

很多的學生不重視閱讀教學，認為閱讀教學當中的閱讀訓練簡直是在浪費時間。這種觀念不管是我還是其他的教師都不會認同的，因為學生在閱讀訓練的過程中能夠促進自身的閱讀能力，利用閱讀學會很多的知識。一些同學認為閱讀訓練非常簡單，一切閱讀題的答案都能在原文中找到。在我看來，學生在考試中閱讀題得分低可能就是這個原因。我們要知道不是所有的閱讀題答案都能在原文中找到的，很多學生在做題的過程中連文章的內容都不看就直接找文中的某個段落來回答問題，因而導致得分少甚至是沒得分的情況。

閱讀題，顧名思義，首先需要閱讀文章再進行答題。學生如果在閱讀訓練的過程中忽視文章內容的理解，應付性的看完，這樣的閱讀對解題根本起不到作用。學生要想在考試中取得分數，首先一定要將文章先認真閱讀過后再在進行解題，這樣才能取得好的分數。因此，為了改變學生錯誤的觀念，教師一定要在閱讀教學的過程中對學生強調閱讀的重要性，加深他們對文章內容的理解。

二、閱讀教學的重要性

閱讀的過程便是素材累積的過程，通過閱讀，學生能夠學到很多的課外知識，拓展自己的知識面。通過閱讀，學生還能為自己的寫作累積素材，提高自己的寫作能力。在教師的寫作課程當中，很多學生表示對作文訓練深惡痛絕，每次寫作文的時候都覺得無內容可寫。在我看來，造成這種想法的緣由是學生在寫作素材上的累積不夠，因而在寫作過程中滿懷抱怨。所以，教師一定要重視向學生強調閱讀的重要性。

三、提高高中語文閱讀教學的方式

（一）利用多媒體手段，輔助閱讀教學

多媒體輔助手段教學是利用畫面與聲音相結合的方式將生動、形象的向學生展示教師的教學內容。多媒體輔助教學方式能夠很好地彌補閱讀教學方式中課堂活動不積極的缺陷，激發(fā)學生在教師閱讀教學的過程中的閱讀興趣。

我們以高中人教版語文教材必修二第一單元《荷塘月色》這節(jié)課為例。為促進學生對《荷塘月色》內容上的有效理解，我利用多媒體技術，將荷塘月色用圖文并茂的方式向學生展示，首先，我將荷塘美麗的圖片通過幻燈片自主放映的方式向學生展示，然后在背景音樂中選擇了鳳凰傳奇的《荷塘月色》。學生通過觀看幻燈片的放映過程提高了學習的興趣，從而有利于為教師營造積極的教學氛圍。

（二）情景教學能夠促進閱讀教學的發(fā)展

情景教學能夠以最大程度來發(fā)揮出閱讀教學的積極性，它能夠在教學當中起到激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂氛圍的重要作用。因此，教師可以改變自身的閱讀教學方式，將情景教學融入教師隊伍閱讀教學當中，促進課堂成效的發(fā)展與提高。

例如，在高中人教版必修四第一單元《雷雨》這篇課文中，教師可以采用情景教學的方式將主要人物的對話以話劇的模式展示給學生，學生在話劇的觀看過程中能夠加深對《雷雨》這篇課文的理解，有效地促進學生的學習。

（三）問題式教學的融入為閱讀教學創(chuàng)造有效的教學環(huán)境

將問題式教學融入教師的閱讀教學課堂是近幾年教師教學的新模式，它能夠有效地促進教師課堂質量的提升，對學生能力上的發(fā)展也有促進作用。

例如，在高中人教版語文教材必修二第一單元《故都的秋》這篇課文中，教師可以在學生閱讀課文之前先為學生出以下三個問題：①故都的秋在文章當中有什么重要的含義？請結合作者的感情進行回答②故都的秋在文章中有什么特點？③這篇課文描繪了哪些景象？學生在帶著問題閱讀文章的過程中能夠加深對故都的秋這篇課文的理解。

四、結語

總而言之，教師要想提高自身閱讀教學的質量，需要不斷總結和改進自身的教學經驗，優(yōu)化自己的教學設計目標，將學生放在自己教學過程中的主體地位，不斷完善自己的教學策略，從而促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻

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[2]黃興濤.高中語文閱讀的建議[J].世紀橋，2011（3）.

（編輯：張馳）