示弱巧開教學之門

高敏華

【摘要】新課標提倡個性化閱讀，這就要求語文教師在課堂上應多傾聽學生的聲音，合理調控“強”“弱”行為，努力形成師生之間、學生之間、學生和文本間的“對話意識”，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

【關鍵詞】示弱；初中語文；課堂教學；師生關系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我們身邊，很多語文老師隨著循環教學的結束熟悉了教材，卻忘記了學生的年齡特點；理清了知識結構，卻遺忘了摸索探尋的心路歷程；貫穿了教材體系，卻失去了研究學生層次的心態。教齡增長的同時卻是求知欲望的減少，滿腹牢騷的增多。一旦老師目中無“生”，自然不會去關注學生的所思所需，把持著課堂的話語權，將教參內的東西悉數滿堂灌，不去考慮學生實際需求，剝奪了孩子的發言權，扼殺了孩子原本活靈靈的個性。

教育學家曾經說過：“好的關系勝過好的教育”。師生在課堂中應該是“學習的共同體”，教師適時向學生示弱，表現出與學生相互學習、共同切磋的態勢，以學習成員的身份與學生一起參與到學習的過程中，通過與學生的交流互動，使學習過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰勝困難的過程。教師“示弱”的課堂，師生易心靈相通，精神交融，學生學習的積極性則會倍增，學生就會主動與教師交換各自的想法，從而有效地提高學生的認知水平和獲得認知的情感體驗。

在課堂教學中，本人常常采用“示弱”教學，激發學生展示欲望，同時合理控制“強”“弱”關系，適時引導，擴大課堂教學的深度與廣度，收到了很不錯的效果。現將課堂上出現的一些亮點擷取展現。

一、教師示弱，學生敢于指正名師不足

于漪老師是語文界的名師，在語文教學上有著很深的造詣。蘇教版七年級上冊第二單元收錄了她的散文《往事依依》，該文回憶了她童年和學生時代跟讀書有關的一些往事，在串聯事情的過程中巧用過渡語段，全文結構完整，思路清晰，對初一學生不僅有著情感熏陶，更對學生的寫作有著示范指導作用。因此筆者將賞析本課的過渡詞句作為教學重點之一，備課過程中，個人覺得“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡”一句和下文的內容不太協調，兩句的順序最好調換一下，但又不太敢確定自己的想法是否正確。

于是，課堂上當學生賞析到這句話時，筆者順勢拋出自己的疑惑，明確表示自己的不確定，請同學們一起幫忙考慮。筆者的示弱激發了學生的助“師”一臂之力的好奇心，他們先在小組內熱烈討論，然后積極發表看法。統一下來的情況都是覺得這句話不太妥，因為上文是講述家鄉的風景，《千家詩》則是歌詠祖國風物的，過渡句應上句承上，下句啟下。有學生還提出了修改意見：“家鄉的山山水水美麗非凡，祖國的大地山川更是氣象萬千”，如此一改，感覺跟下一句“一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收”銜接更自然。

因為老師的勇于示弱，學生才會毫不示弱，敢于指正名師的不足。不知于漪老師得知如此改法，是否會稱贊孩子們的挑戰性呢？

二、大師示弱，學生勇于完善經典缺憾

沈從文先生是文學大師，他的《邊城》將一個原本荒遠偏僻的古鎮變為世人皆知的旅游勝地，小說中的唯美愛情更是感動了一代又一代的讀者。蘇教版七年級上冊第三單元收錄了小說中的節選《端午日》，作為民俗風情來讓學生欣賞。但單看這三段文字，雖能了解湘地一帶的端午風俗，但小說的文學魅力實在難以在此呈現，感覺一味地跟學生強調賽龍舟的場面是那么的精彩，都有些自欺欺人。

待學生賞析完賽龍舟的片段后，筆者直接發問：“你們覺得這篇文章寫得精彩嗎？”有些膽大的學生在搖頭咂嘴，但絕大多數同學還是流露出怯懦的表情。筆者又接著說：“沈從文先生的起始學歷只有小學二年級哦，而你們已經七年級了，學歷上比他高得多，你們完全可以幫他改改文章耶！”

課堂一下子沸騰了，學生臉上流露出得意的神情，個個躍躍欲試，獻計獻策。有學生說應該加上浪花的描寫，有學生說應該描寫出槳手們齊喊口號的聲音，有學生說可以將梁紅玉的聯想片段再加上幾句想象的畫面……在幫助大師修改文章的同時，學生們還說出了一些寫作手法，真正有了活學活用的體現。

最后，筆者采用激將法：“會說的只是嘴把式，有本事拿出來練練，你們有本事把捉鴨子片段寫得更精彩”。因為有了之前的鋪墊，學生在擴寫該場面時注意到了正面描寫、側面描寫等手法的運用。

孟子說：“盡信書則不如無書”，是呀，不是所有選入中學課本的課文都是完美無缺的范文，有時放那么一篇帶有缺憾的文章，反而可以讓學生有所學，有所得。

三、伙伴示弱，學生樂于商榷名家作品

梁衡先生的《夏》被選入蘇教版后，一直作為經典篇目被各級公開課演繹過。個人也聽了多堂此文的公開課，但總覺得沒有自己課堂上出現的一個亮點來得精彩。

如此注重煉詞的一篇散文，課堂環節自然少不了品讀賞析環節。就是在這個環節，有位學生卻提出了商榷之處。他認為課文中的“半夜醒來還要聽聽窗紙”應改為“還要半夜醒來聽聽窗紙”，如此更可體現“緊張”的旋律和農民的辛苦，不僅要早起晚睡，睡下后還要強迫自己半夜醒來注意天氣變化。

如此賞讀超出了備課的預設，筆者依舊將這個學生的“示弱”交于其他學生來“逞強”。“修改派”和“堅持派”各自結合文本陳述理由，“堅持派”認為從上下句式齊整的角度來看，“還要”放在“半夜醒來”的后面與上句“早起晚睡亦夠苦”更協調。雖然最終沒有明確的修改意見，但至少學生對文本有了深刻的理解，而且學生掌握了話語權，成了課堂的主體。此種情況下，老師作壁上觀又何樂而不為呢？

如今，在這個信息化社會，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在進行教學之前，學生就有可能已經獲得了教學知識，甚至獲得的知識超過教師的備課量。所以，在適當的時機，教師要善于示弱，蹲下來和學生一起學習，給他們更多的展示機會。弦動樂起，學生動了，愿思肯說了，課堂才真正回歸到學生的手里，教師才好根據學生現有的認知程度去引領牽導，深入進文本的真知。

（編輯：龍賢東）