高校英語教學中記憶標識的運用

安萍

摘 要 伴隨時代的發展不斷進步，社會文明不斷提升，人們越來越關注教育事業的發展。高校教育階段是人們接受教育的關鍵時期，通過樹立良好的學習習慣，正確的教學方式引導，能夠幫助學生在有限的時間內最大程度地完成教學任務。高校英語教學工作是高校教學的一部分，也是需要教育工作者不斷努力改革和完善的一門科學，在外語教學中使用記憶標識教學方法，能夠有效地促進學生記憶鞏固所學課本知識，激發其學習熱情，進而獲得更加優異的成績。本文針對記憶標識方法在高校英語教學中的應用展開研究，通過對細致的教學和復習環節進行分析，進而實現提升教學效率的需求。

關鍵詞 記憶標識 高校英語 教學作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.055

Use of Memory Identification in College English Teaching

AN Ping

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract With the development of the era of progress， social civilization rising， there is growing attention to the development of education. Education is a critical period for College educated people， by establishing good study habits， the correct way of teaching guide to help students maximize limited time to complete the task of teaching. College English Teaching is part of teaching， but also the need to continue efforts to reform the education workers and improve a science， the use of memory identification teaching methods in foreign language teaching， can effectively promote students remember consolidate the textbook knowledge， stimulate their learning passion， then get more good results. This article identification memory expansion for Application in College English Teaching research， carried out by analyzing the detailed aspects of teaching and review， so as to realize improve teaching efficiency requirements.

Key words memory identification； college English； teaching role

0 前言

高校學習階段的時間非常寶貴，教師的有效指導和完善的教學方式都能夠促進學生學習成績的提高。記憶標識方式是高校英語教學的新方法和新模式，通過高校英語教學方式體驗的改革，高度提升了學生的學習效率，實現了新課標政策下的科學教育體系。記憶標識的方法主要是為了讓高校學生能夠在學習期間將英語的語法、單詞、文章聯系在一起，進而激發學生的學習情趣，并且實現對學生英語成績的提升目標。教師將經驗總結成方法，引導學生正確認識記憶標識的重要性，進而實現提升教學質量的要求。因此，本文針對記憶標識在高校英語教學中的作用展開研究，希望能夠為高校英語教學工作提出建議。

1 記憶標識的概念

人們通過自己記錄的方式找到記憶不同事物的過程信息，進而實現了對事物不同形式的記憶，這種記錄和標識的方式對于人們記錄信息提供了巨大的幫助，對于人們的記憶工作起到了重要的作用。學生在記憶知識點的過程中會從大腦中提取和劃分不同的記憶因素，并且進行重要內容的標識。標識后的知識點能夠通過理順后的記憶模式提示學生相關的記憶內容，記憶中的單詞匯集成為句式，在句式組合的形式下記憶原本的文章或者是段落，最終恢復全面的記憶資料和信息。①

高校的英語課程學習內容比較繁重，給學生帶來了比較大的壓力，記憶標識的方法就是為了讓學生更好地形成完善的記憶體系，通過對不同節點和內容的標識理順需要記憶的信息。高校英語的學習內容是由英語單詞匯集成文，因此，學生在學習的過程中需要進行重點內容的標識，并且維持這種英語標識習慣，在反復認知和尋找標識的過程中重復記憶相關的節點，進而實現了記憶強化和復習需求。以上一系列的記憶標識方法就是在學生的頭腦中建立的一個知識體系，通過對體系的進一步雕刻，在學生大腦里進行保存，最終可以隨時提取和應用，這是高校學生學習英語的過程，也是學生進行記憶的過程。②

在進行高校英語教學的過程中，應用記憶標識的方法是存在一定影響因素的，主要是源于學生會自動接收自己記憶標識感興趣的內容，而忽視不愿意接受的內容，因此，記憶標識方法對于不同的個體產生的實際作用存在差異，會影響學生由于自身因素而出現的記憶標識差別。在高校英語教學中實際應用的標識英語方法需要因材施教，根據每個學生個體的情況采取差別的教學引導，進而保證學生能夠在教師的教育和指導過程中掌握切實有效的知識點內容。

2 記憶標識方法在高校英語教學中的有效運用

2.1 記憶標識的確認

高校英語教師在實際的課堂教學中就可以應用記憶標識方法提升學生對英語知識點的認識，從中找到切實有效的引導元素，保證能夠激發學生的學習熱情，從課堂英語教學的細節中找到記憶標識的環節因素。例如，教師可以在教學的過程中通過對單詞、句式、文章結構，或者是英語發音等環節入手，找到可以記憶的相關節點，進而滿足提升學生記憶程度的需求，也能夠提升實際的教學質量。高校學生在教師的引導下能夠充分實現對英語單詞的記憶儲備，奠定良好的單詞基礎，這是取得優異英語成績的關鍵。③

記憶力的差異是影響學生學習效果的主要因素，通過記憶的主觀意識構成知識體系，在體系結構中掌握相關的學習內容才能夠有效地幫助人們從大腦中提取需要的信息，進而有機會表現出優秀的學習成績。忽略周邊客觀因素的影響，一般不存在明顯差異的條件下，人們自主記憶信息的效果明顯高于無意識的記憶效果，而且需要記憶的時間也縮短了。通過對記憶標識相關概念的認知可以總結出這樣的方法：確認記憶標識這種方式，然后加以主觀意識的推動，讓高校學生能夠在自己自愿的情況下進行英語教材的信息標識，在經常使用的英語單詞和句式中增加標識節點，增加記憶感知。

針對高校英語中涉及到的英語知識點進行分析和研究，教師可以通過正確的引導方式促使學生注意到知識點內容的豐富性，在學生實際的學習過程中找到可以激發學生學習熱情的記憶點，針對記憶點進行科學的標記可以提升學生背誦的速度，并且能夠促進學生更加有效地理解和掌握相關的英語語法。在具體的學習過程中，學生可以將自己印象比較深的單詞、句式進行標記，對于固定應用的語法進行反復的鞏固，進而實現對英語單詞和短語的積累，并且能夠強化學生的實際英語應用能力。

2.2 記憶標識的使用過程

確定了標識使用的范疇和內容，就可以進一步細致規劃記憶標識的使用過程，在學生學習的過程中完成教師的科學引導，進而實現對學生英語能力的培養。記憶標識的具體應用能夠體現出教學方式的先進性和科學性，提升學生學習效率的同時滿足學生的興趣需求。教師可以通過比較和總結的方式讓學生在實際的學習生活中接受記憶標識的方法，進而實現對英語知識的掌握。比如，教師要求學生記錄從學校回家的線路，學生會在實際的道路行走過程中關注到固定存在的標識性建筑，可能是銀行、商場等等。教師通過對這個問題的分析可以向學生們介紹，在路線中出現的標識就是幫助學生記憶回家方向的重要信息，在學習的過程中也可以通過這個方式找到學習的竅門并且積極運用。學生通過教師的引導了解到記憶標識的重要性，進而在實際的英語知識學習過程中掌握并記錄英語單詞內容、句式、固定短語等等。這種方法同樣適用于高校學生掌握英語單詞讀音，通過記憶標識的方法可以記錄相同字母發音的規律，進而實現對大量單詞閱讀障礙的排除需求。④

比如，在實際的英語課本中會出現對人物的描述，如“The girl is Susans daughter who wears a red T-shirt”。關于這種定語從句的記錄需要關注的重點是句式中的主語，“the girl”是句式中的主語，Susan和她的關系是母女。Susan的女兒，也就是句子的主語小女孩是那個穿著紅色T恤的人（who wears a red T-shirt）。對這個定語從句進行記憶標識，主要是找到句子描述的主體，也就是句子中的主語，這里針對主語進行補充說明的部分即為定語從句的內容。學生在學習這種特殊句式的時候，就可以利用記憶標識方法找到句子的關鍵性詞語，以上述的例子作為研究的內容，“who wears a red T-shirt”就是對主語“the girl”進行補充描述的部分，“who”是代替主語促使其不出現重復的重要單詞。通過理順就可以發現，記憶標識方法可以幫助學生正確理解和使用這種句式。又如，將“look out”加入到學生日常學習的句式中，其含義是“小心”，與常見的“向外看”含義具有差異，反復的記憶和應用就在學生潛意識中形成了記憶標識，運用這種方式可以幫助學生了解并掌握相關英語詞匯和短語在不同語境下的不同含義，有效提升學生的實際英語應用能力。

3 記憶標識法在實踐中所遇到問題

高校英語知識具備一定的難度，需要學生在學習的過程中不斷的自我努力，同時也需要教師的積極引導，以此幫助學生在掌握理論知識的基礎上強化實際的應用能力。在高校英語記憶標識方法實施的過程中也必然會遇到一些問題，主要是源于學生個體存在比較大的差異，傳統的教學方式不能夠滿足學生接受英語知識的程度，學生實際應用記憶標識內容的選擇量范圍較小，不利于方式的實際應用。另外，由于記憶標識方法是新型的教學指導方法，教師對于記憶標識方法的應用還不夠全面，實際應用的時間也比較短暫，還有待于完善。學生在接觸記憶標識方法的過程中還不能夠充分掌握和理解，導致實際的標識應用方法效果欠佳。學生不能充分掌握記憶標識方法，會降低英語教學材料的使用效率，并延誤高校英語的教學進度和教學質量。⑤

4 結論

綜上所述，記憶標識方法是高校教師通過積累教學經驗總結出的非常有效的學習方式。在高校英語教學的過程中，教師應該積極引導學生使用記憶標識的學習方法，激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的狀態，而不是依靠教師單方面的教育需求刺激學生學習。高校教師在引導學生的過程中可以通過靈活的學習方式制定記憶標識的準則，不必要一味死板地進行學習方式的規范，應讓學生自動自覺地運用有效的學習方法，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，進而滿足學生提升學習成績的需求。記憶標識法給高校學生提供了一個自由、活躍的英語學習空間，創造出良好的英語學習氛圍，促使學生樹立自主學習的意識，為培養全面型人才奠定了良好的基礎。

注釋

① 王哲，張躍.大數據方法與外語教學創新研究——以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例[J].外語電化教學，2015.5：3-8.

② 朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教學，2015.5：21-25.

③ 秦楓.泛在學習環境下“以學生為中心”的外語教學再思考[J].外語電化教學，2015.5：57-62.

④ 王瀟.改革高職公共英語課程提高學生英語綜合能力[J].英語廣場，2015.11：129-130.

⑤ 張芳芳.巧用美劇優化高職院校中外合作辦學英語教學——以《絕望的主婦》為例[J].保險職業學院學報，2015.5：93-96.