數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學(xué)“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式初探

何永夫

課堂教學(xué)是師生交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動中收獲新知。“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動起來，以自主學(xué)習(xí)、合作探討等活動形式來解決；利用多媒體進(jìn)行操作探究，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。

數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學(xué)"自主學(xué)習(xí)型"課堂教學(xué)模式的基本程序：課前預(yù)習(xí)—問題呈現(xiàn)—合作探究—小組展示—拓展應(yīng)用—總結(jié)評價(jià)。

一、課前預(yù)習(xí)

課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的思考題，做好準(zhǔn)備；或是根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)。今天我們面對的學(xué)生與過去不一樣了，學(xué)生學(xué)任何一個(gè)知識，都不再是從零開始了，有些學(xué)生是知道一點(diǎn)，有些學(xué)生知道很多，有些學(xué)生都會，有些學(xué)生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個(gè)群體，我們只有正視學(xué)生的基礎(chǔ)，改革我們的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課前參與，把原來課堂上要進(jìn)行的內(nèi)容前移。

課前預(yù)習(xí)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學(xué)生能夠看書自己獨(dú)立解決的問題課前自己通過看書就解決了。久而久之，課前看書思考就養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣，即自學(xué)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時(shí)要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，還可以自己設(shè)計(jì)問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。教師再鼓勵(lì)學(xué)生提問題，誰的問題提得深刻說明誰學(xué)得好。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生課前看書就不是一般的預(yù)習(xí)了，而是一種比較主動的、自覺的、認(rèn)真的自學(xué)。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種很好的自學(xué)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種自學(xué)的意識和自學(xué)的能力。同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、問題呈現(xiàn)

這是一個(gè)初步交流的步驟。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點(diǎn)，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。也就是教師不再重復(fù)學(xué)生已會的知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學(xué)生講，由學(xué)生匯報(bào)。

三、合作探究

合作探究是以小組為單位，為完成共同目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的合作學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學(xué)生分成A，B，C三個(gè)等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強(qiáng)小組之間競爭的公平性及積極性。

在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。各組在進(jìn)一步進(jìn)行充分的交流，各小組對所分的學(xué)習(xí)內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要參與每一個(gè)小組的探究活動，了解他們的思想進(jìn)程并給予必要的幫助和指導(dǎo)。

四、小組展示

完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實(shí)驗(yàn)，可以出示自己組準(zhǔn)備的經(jīng)典習(xí)題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補(bǔ)充。其他小組對其進(jìn)行及時(shí)的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點(diǎn)撥。一般而言，學(xué)生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個(gè)小組的同學(xué)先在內(nèi)部進(jìn)行交流，必須小組內(nèi)的同學(xué)都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學(xué)生水平。這個(gè)步驟交給各小組自己進(jìn)行主持。其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時(shí)，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。

五、拓展應(yīng)用

本程序是實(shí)踐應(yīng)用，“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)拓展訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。拓展訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。

但是為了照顧中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須自己準(zhǔn)備一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，視學(xué)生的課堂掌握情況和時(shí)間適時(shí)出示出來，使大家能對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。

結(jié)語

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。

評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生自己探索新知的各種各樣的機(jī)會，使學(xué)生評價(jià)自己參與學(xué)習(xí)的意識、行為，審視自己的收獲和發(fā)展。其評價(jià)形式有：自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)。通過評價(jià)，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，能創(chuàng)造性、探究性地學(xué)，在自信和成功中成長。

總之，在數(shù)字化環(huán)境下充分利用多媒體技術(shù)，采用"自主合作學(xué)習(xí)型"教學(xué)模式，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。