思維定勢在高中物理學習中的弊端探討

摘 要：物理學科在初中階段有了一定的學習，為高中物理的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。但是隨著高中物理學習難度的不斷加大，在高中物理的學習中會感到一定的困難，由于思維定勢的影響，在對問題的分析和思考的過程中總會遇到一定的障礙，甚至會導致在思維定勢下作為學生很難走出這種障礙，而造成對問題思考的不深入。在高中物理的學習中，所學習的內(nèi)容更加全面化，但是對定理公式的運用上更加復雜，很多時候需要多個公式共同使用才能解決相應的物理難題。這會給后續(xù)的學習造成一定的困難和影響，以下將分析思維定勢在高中物理學習過程中的弊端。

關(guān)鍵詞：高中物理 思維定勢 弊端 局限性

引言

在初中對物理知識的學習中，我們掌握了很多的定理和公式。但是這些定理和公式的運用都比較固定，同時問題出現(xiàn)的情況也比較單一，在運用上容易產(chǎn)生思維的定勢習慣。在這種定勢思維下，雖然在解決初中類型的物理知識和難題中比較有效，但是在進行高中物理知識的學習之后，這種思維已經(jīng)無法有效的解決高中所面臨的難題。高中的物理知識比較多，同時可能出現(xiàn)的情況也很多。在進行解題和學習的過程中，定勢思維下對公式的運用已經(jīng)不能解體了，甚至會對后續(xù)的思考造成一定的影響，導致進入思考的誤區(qū)，無法走出來。由此可見，思維定勢在高中物理學習中有很多的弊端，這些弊端會影響學生對問題的思考，同時也會限制解題的思路。

一、思維定勢在高中物理學習中存在的弊端

思維定勢更多的是一種思維習慣，在初中的學習中，由于對一些為和情況較為熟悉，從而產(chǎn)生一種習慣，在遇到這類問題的時候，這樣解題就可以更快更準確。但是這種習慣一旦養(yǎng)成，在高中的學習中就會頻頻走進誤區(qū)。很多同學在進入了這種誤區(qū)之后，在多次犯錯之后會意識到思維定勢的危害，但是有的同學仍然還會在這一問題上出錯，造成情緒的低落，甚至產(chǎn)生厭學的心理。[1]

1.對問題所處的情況和條件考慮不周全

在初中物理的學習中，很多時候問題的情況比較簡單單一，在這種情況下，對問題的分析就可以簡單一些。例如在初中的學習中我們學習了重力和壓力的關(guān)系，很多時候重力是等于對支撐該物體的桌面的壓力的。而這種觀點也有相應的條件和情況，即物體必須處于水平面上，這樣壓力的方向與重力的方向才能保持豎直向下，才能保證壓力與重力之間的數(shù)值相等。這一問題在初中的學習中，雖然將條件進行強調(diào)，但是在學習和運用的過程中，我們接觸的更多的都是物體置于水平桌面上的。這種多次練習會很容易讓我們產(chǎn)生一種思維定勢，即物體就是放在水平面上的，在這種條件下我們開始對問題進行分析和解答。但是在高中的學習中我們面臨了難題，我們對物體的狀態(tài)和條件進行了細致的分析，對條件進行打破，如果物體在非水平面上防止，壓力與重力之間的數(shù)值關(guān)系又有什么關(guān)系呢？但是在思維定勢下，我們很難對問題進行全面的考慮，而自行的加上了相應的約束條件，造成失誤。由此可見，在思維定勢下，我們對問題的思考存在一定的漏洞，同時容易人為的給問題加上相關(guān)的約束條件，從而造成錯誤以及后續(xù)學習的困難。[2]

2.對方向的認知不敏感

在學習的過程中可以發(fā)現(xiàn)，高中的內(nèi)容是將初中物理的內(nèi)容進行細化和系統(tǒng)的分析，而初中所學的內(nèi)容也是高中學習中涉及到的，但是涉及的程度不深。在初中物理知識的學習中，很多時候是不需要對物體的運動方向進行深入的思考的，甚至在進行分析的過程中，很多同學對矢量和標量的理解并不深刻。而在生活中，物理與我們的生活密切相關(guān)。在同一方向上的力我們可以進行加和處理，很多學生也認為在學習過程中只要有兩個力的存在，將兩個力的數(shù)值相加就會是合力的打小。但是在高中物理的學習中可以發(fā)現(xiàn)，合力的大小不一定會是兩個力的數(shù)值加和。當兩個力存在著自己的方向的時候，合力的方向和大小也會存在不同，在計算的時候也需要采用不同的計算方法進行。但是很多同學在初中的學習中漸漸習慣了直接對力的加和，從而造成對題目的認知疏忽，在遇到求合力的問題時，就開始單一的進行力的加和，從而造成錯誤并走進了誤區(qū)。思維定勢下會造成對方向認知的不敏感，在對題目的理解和掌握的過程中也會存在一定的問題，對后續(xù)的學習有害無益。[3]

3.造成對知識理解的不到位

在高中的物理學習中我們可以發(fā)現(xiàn)，在電路中電阻的不同連接會產(chǎn)生不同的作用效果。當電阻串聯(lián)的時候，電阻值是兩個電阻的電阻值之和，但是在電阻并聯(lián)的過程中，電阻值就發(fā)生了相應的變化，是小于兩個電阻串聯(lián)之和的。在生活中也可以發(fā)現(xiàn)，燈泡的并聯(lián)與串聯(lián)，燈泡的亮度也會有所不同，在電路中的電流以及燈泡兩端的電壓也會有所不同。在定勢思維下，我們理解的內(nèi)容會更加單一簡單，對問題的思考并不到位，這就會嚴重影響我們對知識的理解。在這種思維定勢下，我們會習慣性的對我們認為簡單的題目進行解答，但是這種解答很多時候沒有考慮到約束條件和問題的本質(zhì)，從而引發(fā)很多錯誤，造成對知識的運用不到位的情況，也會對后續(xù)的學習產(chǎn)生消極的影響。[4]

結(jié)語

思維定勢更多的時候是一種思維習慣，這種思維習慣一旦形成很難克服。但是這種思維習慣會直接影響到我們學習的質(zhì)量和效率，造成對問題的思考不到位，理解不周到的問題。在反復的出錯下，也容易產(chǎn)生消極的影響。由此可見思維定勢會對我們的學習造成很大的影響，我們應該盡力去打破思維定勢，更好的學習和運用物理。

參考文獻

[1]崔志峰.優(yōu)化高中物理課堂實驗打破學生思維定式.《中學物理（高中版）》.2015年7期

[2]馬彥剛.克服從初中物理到高中物理過渡中的思維定式.《成才之路》.2011年16期

[3] 龔寧.探究新課改下高中物理教學.《課程教育研究（新教師教學）》.2014年24期

[4]孫愛勇.高中物理發(fā)散性思維教學培養(yǎng)淺探.《中學生數(shù)理化：學研版》.2012年6期

作者簡介

譚一鳴，（1999—），男，漢族，北京市人，北京市八一學校，高三學生，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學