淺談數學課上學生提問能力的培養

趙敏

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環。那么，如何培養學生的問題意識呢？下面談談自己在實踐中總結的點滴經驗。

一、創設問題情境，讓學生有問題可問

學生不會提問題，多半是因為沒有問題可問，只能提一些無關痛癢的，放在哪節課都好用的問題。為了能讓學生輕松地提問，提的問題又能入主題，我們就要創設問題情境，讓學生有問題可問。我認為，創設問題情境要注意以下幾點：

1.要充滿趣味，讓學生在“趣”中“問”

創設富有趣味性的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的土壤，讓學生積極思維。課堂教學中，教師可以采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。

2 .創造學生認知“沖突”，讓學生在“悱”中“問”

學生學習數學的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。如在教學《循環小數》時計算73÷3，學生們算了很久也沒有算出結果，他們發現怎么除也除不完。那怎么辦？如何寫出商呢？這跟學生以前學過的知識產生“沖突”。好奇心和強烈的求知欲望使學生的注意力指向困惑之處，使學習循環小數時心中有了一個目標，激發了學習的積極性，從而培養學生的問題意識。

3.聯系生活，讓學生在“用”中“問”

在數學教學中，教師要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好。如在教《統計》時，我是這樣創設情境的：老師今天很開心，因為今天是我的生日，我想請我們班的學生參加我的生日，我打算用一百元給你們準備一些水果，但我不知道什么水果多買一點，什么水果少買一點，怎么辦呢？學生開始積極動腦思考問題，幫助教師解決這一問題，并統計出結果，選擇其中的一種方法，用表格形式統計數據，然后分析統計表中的數據。通過創設生日這一問題情境，引導學生對喜歡的水果進行統計，調動了學生去努力學習和探索數學，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數學是生活的一部分。更重要的是讓學生經歷收集信息，運用數據描述信息的過程，培養了學生從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問

學生不會提問題，除了教師沒有創設適當的問題情境原因外，因為有的學生學習基礎差，所提出的問題相對簡單甚至幼稚，怕同學取笑，更怕教師批評指責，不敢發言。還有一些學生依賴心理較重，只想課堂上靠教師講解、作業照套例題，學習只停留在表面，認為自己什么都明白了，也懶得問問題。在這一點上，課堂教學時，教師要積極創設條件，激發學生積極提問。

1.創設寬松、活躍的提問環境

尊重學生，尤其是有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑或牽強，也要用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們先發言。還要教育和引導學生不要取笑他們，給他們理解和幫助，增強這些學生的自信心。同時，要營造一個寬松、自由、和諧的探討問題的環境，營造積極向上的課堂氣氛，使學生消除自卑感，勇于提問、踴躍發言。

2.幫助學生克服依賴心理

一般情況下，學生產生依賴心理的都是在家中事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來被動接受的心理就形成了。教師要與家長多溝通，密切配合，克服家庭、學校包辦太多所產生的不良影響。此外，在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養積極探索和獨立發現問題的能力，變被動學習為主動學習。

3.運用活潑的教學方法

為了鼓勵和培養學生能夠積極提問，要注意利用好活潑的教學手段，搭建一個平臺，讓學生提問。如經常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數量和質量來評定各組成績，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

三、打牢知識基礎培養良好習慣，讓學生善于提問

除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生的學習質量，養成良好的學習習慣，善于在學習中質疑，不斷從提出低質量問題向提出高質量問題轉變。

1.提高學生的知識水平

只有掌握必要的知識，就不會出現提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，這是為學生提出高質量問題的先決條件。

2.引導學生主動思考

在教學過程中，必須有意識地創設問題情境，引導學生去思考，特別是有主動思維價值的地方，要留下足夠的時間讓學生去質疑、提問，引導學生自由討論，積極發表意見。例如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。

3.培養良好習慣

除了在課堂上鼓勵、引導學生提出問題，也要培養他們在課外自習、預習、思考中質疑的良好習慣。例如：讓學生準備一個特殊的問題記錄本。無論在作業練習或課外學習時，遇到不明白的地方都記下來，他們可以依靠自己的努力來解決，也可以請教同學或教師。這樣就能夠在學習、生活中既提高了解決問題的能力，又能培養良好的學習態度和學習習慣。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。