給初一數(shù)學(xué)教師的幾個(gè)建議

劉秀紅 馬炳剛 馮兆海

摘 要：小升初的銜接問(wèn)題已很受關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)尤顯突出，僅提幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：銜接 激發(fā)動(dòng)機(jī) 情境化教學(xué) 學(xué)習(xí)的主人

小升初后，其銜接問(wèn)題會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。村小學(xué)生的融入，新的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)、不同教師的教學(xué)風(fēng)格、新的情境等，都會(huì)催生新問(wèn)題，給師生帶來(lái)挑戰(zhàn)。我們僅就數(shù)學(xué)教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

一、動(dòng)機(jī)的激發(fā)

沒(méi)有強(qiáng)大的動(dòng)力，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都難以取得更理想的預(yù)期，小升初后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。

1.激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確定近期目標(biāo)，形成遠(yuǎn)景近景動(dòng)機(jī)，生成持久動(dòng)力。

2.用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義激發(fā)動(dòng)力。如認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)好理化及各門(mén)學(xué)科，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)在和未來(lái)科技，對(duì)于富民強(qiáng)國(guó)乃至日常生活之意義，認(rèn)識(shí)到它不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，也對(duì)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生向往因數(shù)學(xué)之與科學(xué)的成就，激發(fā)其對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任感、使命感。

3.借助評(píng)價(jià)以激勵(lì)。尤其是過(guò)程性的肯定性評(píng)價(jià)，更有助于積累或保持成就感。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是意志品質(zhì)。

二、情境化教學(xué)

情境化教學(xué)法是小學(xué)、初中都適用的有效方法。總是形象直觀的事物容易建構(gòu)意義，引起興趣、形成形象思維，進(jìn)而抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、思想與規(guī)律。

1.問(wèn)題情境

精心巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，有利于引領(lǐng)學(xué)生積極思考探究。

2.生活情境

以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境因材施教，更有利于建構(gòu)知識(shí)意義，進(jìn)而深刻理解與感悟。

3.實(shí)踐情境

引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想、收集整理數(shù)據(jù)、提取信息，操作實(shí)驗(yàn)，從而推理論證、抽象概括、歸納演繹，使之經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展乃至應(yīng)用過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟思想，在做與思中積淀，必然印象深刻。

4.模擬情景

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情境積累直接經(jīng)驗(yàn)，固然刻骨銘心，但人類(lèi)的知識(shí)怎么可能事事親為，那么，模擬情景的間接輔助便應(yīng)運(yùn)而生。它可引發(fā)回憶熟悉的生活或想象未知情景，借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)意義學(xué)習(xí)。如借助圖畫(huà)、模型、實(shí)物等，已是形象直觀，而現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)或曰介入，更使數(shù)學(xué)課堂有聲有色——引入教學(xué)情境，凸顯重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，化抽象為形象生動(dòng)，化難為易、深入淺出，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解。

5.應(yīng)用情境

數(shù)學(xué)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的各方面，其課程本來(lái)就是反映社會(huì)需要的，“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中”，[1]那么，就理當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量數(shù)學(xué)信息。課標(biāo)指出：“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)。”[2]應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，是積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想、形成知識(shí)技能的重要途徑，更能引發(fā)學(xué)趣，使之感受數(shù)學(xué)的價(jià)值并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、注意獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在做的過(guò)程中積累，也需在思考中積淀，小升初后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需獨(dú)立思考。我們應(yīng)擯棄表面的繁華與作秀，務(wù)求實(shí)效。知識(shí)技能的習(xí)得，數(shù)學(xué)思考力的形成，解決問(wèn)題能力的提升，需要教導(dǎo)、合作交流，更要靠獨(dú)立思考與感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)。寧?kù)o致遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)思想，常常就是在靜思中形成的。合作交流則是獨(dú)立思考后的事。

四、老師做學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的習(xí)得要靠每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)自覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人；老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者角色。把時(shí)間多給學(xué)生，且可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，老師做學(xué)生，更可以使初中的數(shù)學(xué)課堂柳暗花明。

1.學(xué)生走上講臺(tái)，教師做學(xué)生

新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)民主平等，教師不再居高臨下。而是走下講臺(tái)，融入學(xué)生間，學(xué)會(huì)洗耳恭聽(tīng)，或巡回觀察，或引領(lǐng)點(diǎn)撥。

鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)說(shuō)算理或解題思路，抑或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律……在掌聲中體驗(yàn)成功；即便有錯(cuò)漏，也可由伙伴來(lái)修正，或發(fā)表不同見(jiàn)解……教師悉心觀察、傾聽(tīng)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情和教學(xué)進(jìn)程；同時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)提醒；還是學(xué)習(xí)者、參與者，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，共對(duì)挑戰(zhàn)，這才是真正的民主課堂。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，嘗試、表現(xiàn)……老師則及時(shí)地給予鼓勵(lì)性過(guò)程性的跟進(jìn)評(píng)價(jià)。“講得好！”“簡(jiǎn)潔而思路清晰，太棒了！”“你的想法太好了！”“沒(méi)關(guān)系，講出了想法……”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前提高。正是潛能得以激發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

學(xué)生展示的時(shí)間增多，滿(mǎn)足了其表現(xiàn)熱望。學(xué)新知時(shí)，可以嘗試，板演后，講一講；一組練習(xí)題做完，按快慢順序，上來(lái)板演，指名說(shuō)——這樣，人人必須思考；作業(yè)或測(cè)試出錯(cuò)的，也可如此修正……鍛煉了學(xué)生，又能及時(shí)反饋。教師從容不迫，旁觀者清，引導(dǎo)或補(bǔ)充，可以精準(zhǔn)到位。還節(jié)省了自己板書(shū)的時(shí)間，一個(gè)人的活，大家在做，皆大歡喜。

2.課堂上的批改

課堂作業(yè)，因有快慢差異，也可以抽查面批面改，及時(shí)點(diǎn)撥或指名登臺(tái)講講。

3.教師重返講臺(tái)

教師在把握學(xué)情后，在學(xué)生口欲言而不能，欲求通而不得之際，再返講臺(tái)，就水到渠成。指點(diǎn)迷津，可以畫(huà)龍點(diǎn)睛。

倘能不斷探索實(shí)踐，我們就能實(shí)現(xiàn)小升初的順利銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社2012.1：46

[2]中華人民共和國(guó)教育部·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社2012.1：48

作者簡(jiǎn)介

劉秀紅，女，（1973-），大本，一級(jí)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

馬炳剛，男，（1975-），大本，一級(jí)教師，九年制后勤總務(wù)主任。

馮兆海，男，（1957-），高級(jí)教師，教育教學(xué)。發(fā)表論文200篇，有專(zhuān)著出版